Alfabetização e Cia.

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

2012-02-13T00:00:00.004-02:00

BRINCANDO COMO NOSSOS AVÓS

TEMPO PREVISTO: Aproximadamente dois meses.

OBJETIVOS:

* Refletir sobre o tempo histórico por meio do recorte (foco) das brincadeiras;

* Levantar as diferenças do modo de brincar de hoje e da época dos nossos avós.

INTERDISCIPLINARIDADES POSSÍVEIS: Movimento, Linguagem e Artes Visuais.

ETAPAS:

Etapa 1: Conversa com as crianças sobre as brincadeiras preferidas do grupo. Elaborar uma lista com essas brincadeiras e sugerir que sejam feitas algumas delas ao longo da semana. Pode-se realizar uma eleição para definir quais brincadeiras serão feitas.

Etapa 2: Realização das brincadeiras escolhidas ao longo de toda a semana.

Antes de cada brincadeira, conversar sobre:

* A necessidade ou não do uso de materiais para realizar a brincadeira, como: bola, corda, etc.;

* Regras específicas da brincadeira;

* Número e papel dos participantes;

* Necessidade da presença de um adulto durante a brincadeira, como participante, líder ou mediador;

* Espaço mais adequado para a realização das brincadeiras.

Etapa 3: Pesquisa sobre as brincadeiras preferidas nas épocas dos pais e avós das crianças. Pedir para que as crianças conversem com seus pais ou avós a esse respeito.

Etapa 4: Com as crianças, fazer uma lista com as brincadeiras preferidas nas épocas de seus pais e avós. Na classe, pedir para que as crianças contem sobre as informações coletadas com os pais e avós, enquanto o professor faz a lista. De acordo com a faixa etária, é possível pedir para que as próprias crianças façam a lista.

Etapa 5: Convite a algum dos avós das crianças para ir até a escola contar sobre as brincadeiras de sua época. É importante consultar as famílias para confirmar essa possibilidade e agendar as visitas ao longo da semana.

Etapa 6: Elaboração com as crianças de um roteiro de perguntas a serem feitas no dia da visita. As perguntas devem ser das crianças. Registrá-las para que possam ser retomadas.

Etapa 7: Depois da visita, conversar com as crianças sobre as possibilidades da realização nos dias de hoje das brincadeiras de antigamente e quais elas já conhecem. Escolher algumas dessas para serem ensinadas às crianças.

Etapa 8: Elaboração de um registro após cada brincadeira. Esse registro pode ser ditado pelas crianças e escrito pelo professor. Também é possível ilustrar esse registro com fotos do momento da visita ou desenhos das crianças.

Etapa 9: Montagem de uma linha do tempo com os registros, que pode ser exposta no mural da classe ou da escola.

* Fonte: Coleção Novos Caminhos - Educação Infantil, Editora DCL

PARA GOSTAR DE LER... CRÔNICA

2012-02-05T17:57:00.003-02:00

O PRAZER DA LEITURA

Rubem Alves

Alfabetizar é ensinar a ler. A palavra alfabetizar vem de “alfabeto“. “Alfabeto“ é o conjunto das letras de uma língua, colocadas numa certa ordem. É a mesma coisa que “abecedário“. A palavra “alfabeto“ é formada com as duas primeiras letras do alfabeto grego: “alfa“ e “beta“. E “abecedário“, com a junção das quatro primeiras letras do nosso alfabeto: “a“, “b“, “c“ e “d“. Assim sendo, pensei a possibilidade engraçada de que “abecedarizar“, palavra inexistente, pudesse ser sinônima de “alfabetizar“...

“Alfabetizar“, palavra aparentemente inocente, contém uma teoria de como se aprende a ler. Aprende-se a ler aprendendo-se as letras do alfabeto. Primeiro as letras. Depois, juntando-se as letras, as sílabas. Depois, juntando-se as sílabas, aparecem as palavras...

E assim era. Lembro-me da criançada repetindo em coro, sob a regência da professora: “be a ba; be e be; be i bi; be o bo; be u bu“... Estou olhando para um cartão postal, miniatura de um dos cartazes que antigamente se usavam como tema de redação: uma menina cacheada, deitada de bruços sobre um divã, queixo apoiado na mão, tendo à sua frente um livro aberto onde se vê “fa“, “fe“, “fi“, “fo“, “fu“... (Centro de Referência do Professor, Centro de Memória, Praça da Liberdade, Belo Horizonte, MG.)

Se é assim que se ensina a ler, ensinando as letras, imagino que o ensino da música deveria se chamar “dorremizar“: aprender o dó, o ré, o mi... Juntam-se as notas e a música aparece! Posso imaginar, então, uma aula de iniciação musical em que os alunos ficassem repetindo as notas, sob a regência da professora, na esperança de que, da repetição das notas, a música aparecesse...

Todo mundo sabe que não é assim que se ensina música. A mãe pega o nenezinho e o embala, cantando uma canção de ninar. E o nenezinho entende a canção. O que o nenezinho ouve é a música, e não cada nota, separadamente! E a evidência da sua compreensão está no fato de que ele se tranquiliza e dorme – mesmo nada sabendo sobre notas! Eu aprendi a gostar de música clássica muito antes de saber as notas: minha mãe as tocava ao piano e elas ficaram gravadas na minha cabeça. Somente depois, já fascinado pela música, fui aprender as notas – porque queria tocar piano. A aprendizagem da música começa como percepção de uma totalidade – e nunca com o conhecimento das partes.

Isso é verdadeiro também sobre aprender a ler. Tudo começa quando a criança fica fascinada com as coisas maravilhosas que moram dentro do livro. Não são as letras, as sílabas e as palavras que fascinam. É a estória. A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras: quando alguém lê e a criança escuta com prazer. “Erotizada“ – sim, erotizada! – pelas delícias da leitura ouvida, a criança se volta para aqueles sinais misteriosos chamados letras. Deseja decifrá-los, compreendê-los – porque eles são a chave que abre o mundo das delícias que moram no livro! Deseja autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem precisar da mediação da pessoa que o está lendo.

No primeiro momento as delícias do texto se encontram na fala do professor. Usando uma sugestão de Melanie Klein, o professor, no ato de ler para os seus alunos, é o “seio bom“, o mediador que liga o aluno ao prazer do texto. Confesso nunca ter tido prazer algum em aulas de gramática ou de análise sintática. Não foi nelas que aprendi as delícias da literatura. Mas me lembro com alegria das aulas de leitura. Na verdade, não eram aulas. Eram concertos. A professor lia, interpretava o texto, e nós ouvíamos extasiados. Ninguém falava. Antes de ler Monteiro Lobato, eu o ouvi. E o bom era que não havia provas sobre aquelas aulas. Era prazer puro. Existe uma incompatibilidade total entre a experiência prazerosa de leitura – experiência vagabunda! – e a experiência de ler a fim de responder questionários de interpretação e compreensão. Era sempre uma tristeza quando a professora fechava o livro...

Vejo, assim, a cena original: a mãe ou o pai, livro aberto, lendo para o filho... Essa experiência é o aperitivo que ficará para sempre guardado na memória afetiva da criança. Na ausência da mãe ou do pai a criança olhará para o livro com desejo e inveja. Desejo, porque ela quer experimentar as delícias que estão contidas nas palavras. E inveja, porque ela gostaria de ter o saber do pai e da mãe: eles são aqueles que têm a chave que abre as portas daquele mundo maravilhoso! Roland Barthes faz uso de uma linda metáfora poética para descrever o que ele desejava fazer, como professor: maternagem: continuar a fazer aquilo que a mãe faz. É isso mesmo: na escola, o professor deverá continuar o processo de leitura afetuosa. Ele lê: a criança ouve, extasiada! Seduzida, ela pedirá: “Por favor, me ensine! Eu quero poder entrar no livro por conta própria...“

Toda aprendizagem começa com um pedido. Se não houver o pedido, a aprendizagem não acontecerá. Há aquele velho ditado: “É fácil levar a égua até o meio do ribeirão. O difícil é convencer a égua a beber“. Traduzido pela Adélia Prado: “Não quero faca nem queijo. Quero é fome“. Metáfora para o professor: cozinheiro, Babette, que serve o aperitivo para que a criança tenha fome e deseje comer o texto...

Onde se encontra o prazer do texto? Onde se encontra o seu poder de seduzir? Tive a resposta para essa questão acidentalmente, sem que a tivesse procurado. Ele me disse que havia lido um lindo poema de Fernando Pessoa, e citou a primeira frase. Fiquei feliz porque eu também amava aquele poema. Aí ele começou a lê-lo. Estremeci. O poema – aquele poema que eu amava – estava horrível na sua leitura. As palavras que ele lia eram as palavras certas. Mas alguma coisa estava errada! A música estava errada! Todo texto tem dois elementos: as palavras, com o seu significado. E a música... Percebi, então, que todo texto literário se assemelha à música. Uma sonata de Mozart, por exemplo. A sua “letra“ está gravada no papel: as notas. Mas assim, escrita no papel, a sonata não existe como experiência estética. Está morta. É preciso que um intérprete dê vida às notas mortas. Martha Argerich, pianista suprema (sua interpretação do concerto n. 3 de Rachmaninoff me convenceu da superioridade das mulheres...) as toca: seus dedos deslizam leves, rápidos, vigorosos, vagarosos, suaves, nenhum deslize, nenhum tropeção: estamos possuídos pela beleza. A mesma partitura, as mesmas notas, nas mãos de um pianeiro: o toque é duro, sem leveza, tropeções, hesitações, esbarros, erros: é o horror, o desejo que o fim chegue logo.

Todo texto literário é uma partitura musical. As palavras são as notas. Se aquele que lê é um artista, se ele domina a técnica, se ele surfa sobre as palavras, se ele está possuído pelo texto – a beleza acontece. E o texto se apossa do corpo de quem ouve. Mas se aquele que lê não domina a técnica, se ele luta com as palavras, se ele não desliza sobre elas – a leitura não produz prazer: queremos que ela termine logo. Assim, quem ensina a ler, isto é, aquele que lê para que seus alunos tenham prazer no texto, tem de ser um artista. Só deveria ler aquele que está possuído pelo texto que lê. Por isso eu acho que deveria ser estabelecida em nossas escolas a prática de “concertos de leitura“. Se há concertos de música erudita, jazz e MPB – por que não concertos de leitura? Ouvindo, os alunos experimentarão os prazeres do ler. E acontecerá com a leitura o mesmo que acontece com a música: depois de ser picado pela sua beleza é impossível esquecer. Leitura é droga perigosa: vicia... Se os jovens não gostam de ler, a culpa não é deles. Foram forçados a aprender tantas coisas sobre os textos - gramática, usos da partícula “se“, dígrafos, encontros consonantais, análise sintática –que não houve tempo para serem iniciados na única coisa que importa: a beleza musical do texto literário: foi-lhes ensinada a anatomia morta do texto e não a sua erótica viva. Ler é fazer amor com as palavras. E essa transa literária se inicia antes que as crianças saibam os nomes das letras. Sem saber ler elas já são sensíveis à beleza. E a missão do professor? Mestre do kama-sutra da leitura...

APERITIVOS

1. “Analfabeta não é a pessoa que não sabe ler. É a pessoa que, sabendo ler, não gosta de ler.“ (Quem foi que disse isso? Acho que foi o Mário Quintana).

2. A menininha de 9 anos me explicou como as crianças na sua escola aprendiam a ler: “Aqui na Escola da Ponte não aprendemos letras e silabas. Só aprendemos totalidades...“

3. Os compositores colocam em suas partituras indicações para orientar o intérprete: lento, presto, adagio, alegretto, forte, piano, ralentando. Os escritores deveriam fazer o mesmo com seus textos. Há textos que devem ser lidos lentamente, expressivamente, tristemente. Outros que exigem leveza, rapidez, riso. O leitor experiente não precisa dessas indicações. Mas elas poderiam ajudar os principiantes.

4. “Mais valem dois marimbondos voando que um na mão“ (Almanak do Aluá).

5. Graciliano Ramos relata que, quando menino, na escola lhe ensinaram um ditado: “Fale pouco e bem e ter-te-ão por alguém“. Ele repetia o ditado mas ficava com uma dúvida: “Quem será esse ‘Tertião’?“

* fonte: www.rubemalves.com.br

PROJETO SUPER-HERÓIS

2012-02-05T16:09:00.002-02:00

OBJETIVO COMPARTILHADO:

* Criar um jogo do tipo Super Trunfo com personagens idealizados pelas crianças (heróis e vilões).

OBJETIVOS:

* Desenvolver competências na elaboração de texto instrucional;

* Criação de personagens e histórias para os mesmos;

* Aprimorar o desenho a partir da observação de ilustradores e da constância das propostas oferecidas em artes;

* Aprender a cumprir as regras de um jogo;

* Reforçar o coleguismo e o respeito mútuo;

CONTEÚDO:

* Estudo de textos instrucionais sobre jogos;

* Leitura de gibis e livros de super-heróis;

* Apreciação de filmes e desenhos de super-heróis.

ETAPAS:

* Conversa sobre o projeto e apresentação de jogos: Super Trunfo e Monster Rangers da Grow, como modelo para criação futura;

* Criação de personagens: heróis e vilões (desenho);

* Apresentação dos desenhos criados em roda;

* Escrita da história do personagem criado (texto individual);

* Escrita das características do personagem;

* Roda de conversa para escolha do planeta onde o jogo ocorreu e de cada personagem criado;

* Escrita individual de um texto sobre o planeta;

* Desenho e colagem sobre o mesmo;

* Texto coletivo do planeta:

* Desenho com modelo vivo (crianças da sala);

* Roda de conversa para aperfeiçoamento do personagem criado;

* Divisão em subgrupos para jogar Super Trunfo e Monster Rangers;

* Estudo de textos instrucionais;

* Criação de texto instrucional para o jogo criado;

* Aperfeiçoamento e redução do desenho do personagem para compor as cartas do jogo (produto final);

* Roda de conversa para decidir quais os poderes para cada carta;

* Sorteio dos valores dos poderes para cada carta;

* Escolha de um nome para o jogo.

* fonte: Revista Avisa Lá, nº 21 - Jan/2005

SUGESTÕES - ATIVIDADES COM MÚSICAS

2012-01-29T00:29:00.003-02:00

* Atirei o Pau no Gato

As crianças sentam-se em roda, cada uma recebendo uma clava (ou qualquer outro material). O

orientador pede ao grupo para criar sons diferentes com a clava. Aproveitando as criações mais originais, monta-se uma seqüência rítmica. Depois de montada e fixada a seqüência, é cantada a música: Atirei o Pau no Gato, onde o ritmo trabalhado anteriormente deve ser encaixado.

* Escravos de Jó

Depois de formar três grupos, cada criança recebe meia folha de jornal. Cada grupo deverá fazer a mesma movimentação pedida da música Escravos de Jó, porém cada grupo jogará com o jornal de forma diferente. O primeiro grupo deverá jogar com o jornal aberto, passando-o arrastando, o segundo com o jornal amassado e o terceiro com o jornal aberto , passando - o abanando . Pode-se formar ao final um cânone (cada grupo inicia a música e a movimentação em momentos diferentes).

* O Trem de Ferro

Os alunos colocam-se em fila única, mão direita para trás e mão esquerda para frente, segurando a mão do colega, formando, assim, um trem. Ao som da música O Trem de Ferro, o trem passeia pela sala. Quando é chegada a segunda estrofe, os dois primeiros componentes do trem soltam as mãos e formam um túnel. Depois de passar o trem, as duas crianças que formaram o túnel passam a ser os últimos do trem. Uma variação pode ser feita de acordo com o andamento da música. Se o andamento da segunda estrofe for mais lento, o túnel será formado com os dois primeiros, porém o trem deverá passar de marcha a ré.

* Marcha Soldado

É formada uma fila, onde o primeiro guia os demais, acompanhando o ritmo da música Marcha Soldado. Ao final da música, a fila pára. Quem estava guiando deve se encaminhar para o final da

fila, enquanto o segundo cria um gesto rítmico seguido pelos demais. Essa marcação possibilita deslocamento rítmico do guia até o final da fila. A atividade reinicia com a música e com o novo guia.

* fonte: http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-alfabetizar-letrar/lecto-escrita/sugestoes/experiencias-%20musicais.pdf

2012-01-28T16:36:00.004-02:00

Adaptação e Acolhimento:

Um cuidado inerente ao projeto educativo da instituição e

um indicador de qualidade do serviço prestado pela instituição.

Cisele Ortiz

Pretendo neste texto propor algumas reflexões sobre o processo de entrada da criança na escola de Educação Infantil. O acolhimento do ponto de vista das crianças, das famílias e da instituição, tendo como foco o planejamento do processo de acolhimento.

Tratar deste tema se justifica por algumas razões advindas da experiência:

Primeira razão, nos processos de formação de professores muitas vezes nos deparamos com situação de conflito entre profissionais e famílias que se forem investigadas com maior atenção são reveladoras de problemas mal resolvidos desde a entrada da criança na escola.

Segunda, quando questionamos a organização dos grupos infantis, normalmente há uma queixa muito grande de que as crianças estão eternamente em adaptação. Uma boa parte das escolas seja pública ou privada, costuma privilegiar a quantidade de vagas a serem preenchidas em detrimento da relação que se estabelece entre as pessoas, mudando as crianças de grupo com muita freqüência diante dos indicadores de desenvolvimento: sentar, engatinhar, andar, tirar fraldas... dentro deste tópico podemos ressaltar também o excesso de crianças em um grupo, desrespeitando o tamanho máximo dos grupos e proporção adulto/criança

Considero esses aspectos como fatores que interferem num bom acolhimento.

Terceira, os professores vivenciam o choro das crianças durante muito tempo, todos os dias, quem vê de fora pensa que eles já se acostumaram, mas não se acostumaram não com o nível de ruído, de estresse, etc...Sentem-se cobrados e observados caso a adaptação demore para acontecer, gerando ansiedade e instabilidade.

Quarta, inexiste o planejamento institucional da acolhida: Essa prática, embora comum, não está de todo disseminada na educação, principalmente nas escolas públicas e creches que atendem a população de baixa renda. Parecem existir ainda resistências em se planejar uma boa acolhida. Podemos inferir que há por trás disso a idéia de que é um “luxo” destinado aos ricos, pois a criança pobre não precisa deste cuidado, na medida em que mães e crianças de baixa renda já estão acostumadas a sofrer, de que qualquer lugar do mundo é melhor do que suas casas, e que quem precisa do serviço deve se submeter sem atrapalhar muito. Se se constatam problemas eles são considerados como uma “frescura” da criança ou excesso de mimo da mãe. Este preconceito na verdade revela uma concepção assistencialista, no qual a educação do pobre é vista como um favor.

Adaptação e política : o direito a uma acolhimento com qualidade

“A educação infantil inaugura a educação da pessoa. Essa educação se dá na família, na comunidade e nas instituições. As instituições de educação infantil vêm se tornando cada vez mais necessárias, como complementares à ação da família, o que já foi afirmado pelo mais importante documento internacional de educação deste século, a Declaração Mundial de Educação para Todos (Jomtien, Tailândia, 1990)”

referendado no. PNE do Brasil de 2002.

O fato é de a escola de educação infantil já há 15 anos desde de 1988 é direito da criança e opção da família.

O fato de não ser uma etapa obrigatória não deveria desobrigar o estado a proporcionar o acesso universal à escola infantil e os álibis, que aparecem, são muitos: não é demanda da população, as famílias preferem deixar seus filhos em casa, não há orçamento aprovado para isto, a prioridade é o ensino fundamental, etc.etc.etc. Por outro lado sabemos que a educação infantil é um serviço caro, pois deve haver poucas crianças por adulto, os ambientes requerem cuidados redobrados e os profissionais devem ser altamente preparados para a função.

Ora, o custo criança é alto para o município, pois requer equipamentos adequados, manutenção, formação permanente dos professores, muitas escolas pequenas e acolhedoras, portanto é melhor colocar a culpa na família que não demanda o serviço.

Sabemos que é preciso dinheiro para isso, mas também sabemos por onde ele tem andado até então...

Para que seja de fato opção é necessário que haja alternativas. O fato é de que as famílias trabalhadoras em especial as de baixa renda não têm outras possibilidades de atendimento a de seus filhos que não seja a creche e pré-escola.

Dificilmente encontramos nas famílias de baixa renda uma justificativa pautada nas necessidades infantis, como encontramos na família de classe média, que considera importante a criança conviver com outras crianças, freqüentar outros ambientes e se relacionar com outros adultos.

Os benefícios de se freqüentar a escola desde a mais tenra idade não é tão divulgado quanto seus malefícios e na verdade são poucas as pesquisas consistentes a respeito até mesmo por que algumas vezes nos deparamos também com a variável qualidade da escola, e do que ela tem a oferecer para os pequenos.

Há situações em que é a escola é muito ruim e não garante o essencial.

Conhecemos experiências em outros países em que a sociedade começa a se responsabilizar de fato pelo cuidado e educação das crianças pequenas e é possível freqüentar apenas a praça para poder tomar sol e brincar com outras crianças com a disponibilidade de um educador para tal, ou freqüentar uma biblioteca pública acompanhada de um adulto duas ou três vezes por semana e encontrar um atendimento especializado para a faixa etária, assim como também acontece com brinquedotecas, atelier de artes, salas de música.... O atendimento não é tão formal e a criança pequena pode ir com sua mãe, pai, avó ou irmão mais velho.

Infelizmente não está na pauta de nossos governantes, e não é prioridade nacional, discutirmos a maneira como educamos nossas crianças e o que temos a oferecer para elas. O déficit de equipamentos públicos para a faixa etária de 0 a 6 anos é de fato vergonhoso para um país como o Brasil.

Por outro lado penso que também há uma relação de poder entre as pessoas que se encontram em diferentes patamares, ou seja, entre os dirigentes de escolas e suas equipes técnicas e as famílias, pois dificilmente o fato de uma família procurar uma boa escola para seus filhos pequenos é visto como uma expressão de um direito seu como cidadã, ela tem que se contentar com o que existe e da maneira como está organizado.

Entre adaptar-se e ser acolhido - conceituação

Assisti a um filme muito interessante “ A Língua das Mariposas” de José Luiz Cuerda, que recomendo a todos os educadores, que conta a história de um menino que conduzido pelo seu professor, convicto de que a liberdade é o maior bem que um ser humano pode ter, descobre o mundo do conhecimento em todas as áreas da vida de um maneira, sensível, humana e real. No entanto o filme é ambientado na Espanha nos anos 30 e Moncho, o menino, perde a sua inocência com o advento do regime de Franco.

Logo no início do filme há uma cena que provavelmente conhecemos ou ouvimos falar: Moncho perde o sono ao imaginar como será a sua escola, já que irá para a escola pela primeira vez. No meio de muita expectativa, ansiedade e medo, Moncho busca referências em seu irmão mais velho, que pouco o ajuda.

No dia seguinte é conduzido por sua mãe que o apresenta ao professor, ela demonstra muita preocupação e pede que o professor auxilie o seu “ passarinho”, sem perceber que está expondo a fragilidade do menino publicamente. As crianças com muita crueldade e incapazes de lidar com este estranho, zombam do menino, que também é asmático e precisa usar uma “bombinha”. Moncho, sentindo-se muito acuado e rejeitado, perde o controle sobre suas emoções e acaba por fazer xixi na calça. Daí para frente só mesmo assistindo ao filme.

Esta situação muito me chamou a atenção, porque acho que as crianças vivenciam a entrada na escola muitas vezes assim, com toda esta intensidade e é nosso papel enquanto educadores atenuar ao máximo os efeitos que a separação casa/escola gera em crianças pequenas.

“Há muito tempo atrás nas creches e pré-escolas e até mesmo nas escolas de ensino fundamental, parecia não haver outro jeito: ou as crianças se adaptavam ou se adaptavam. A mãe “precisava” trabalhar e a criança “precisava” ficar na creche. Os primeiros dias em uma instituição educacional eram visto como um mal necessário pelo qual toda criança deveria passar. A idéia que mais cedo ou mais tarde a criança acabaria se acostumando, o que de fato acabava acontecendo, fazia parte do senso comum. Sofrimento, insegurança, desamparo e outras possíveis decorrências deste processo eram desconhecidas e por vezes ignoradas.

“A lembrança dos primeiros dias de escola faz parte do universo de lembranças da maioria dos educadores quando tratamos desta questão, nem sempre boas, geram importantes reflexões sobre o processo de adaptação.”

“Lentamente, a educação passou a incorporar as descobertas derivadas da psicologia e em especial da psicanálise., que se preocupavam com os sentimentos, as emoções, a individualidade, a construção da identidade e o processo de socialização. As escolas que atendiam as crianças de classe média e alta foram as primeiras a repensarem o processo de entrada da criança na escola através da formulação de procedimentos específicos. Desde então, inúmeras propostas têm sido implementadas visando receber a criança e sua família da melhor forma possível. Todas elas compartilham do princípio que a entrada na escola pode gerar estresse nos envolvidos, criança, família e profissionais da educação, podendo, no entanto, ser suavizado ao máximo, através de um planejamento cuidadoso e da antecipação de intercorrências.”

“Propomos aqui discutirmos alguns aspectos deste processo, já que ele possui estas múltiplas dimensões, visando considerá-lo como um cuidado inerente ao projeto educativo da instituição e como um indicador de qualidade do serviço prestado pela instituição.”

“A adaptação pode ser entendida como o esforço que a criança realiza para ficar, e bem, no espaço coletivo, povoado de pessoas grandes e pequenas desconhecidas. Onde as relações, regras e limites são diferentes daqueles do espaço doméstico a que ela está acostumada. Há de fato um grande esforço por parte da criança que chega e que está conhecendo o ambiente da instituição, mas ao contrário do que o termo sugere não depende exclusivamente dela adaptar-se ou não à nova situação. Depende também da forma como é acolhida.”

“Considerando a adaptação sob o aspecto da necessidade de acolher, aconchegar, procurar o bem estar, o conforto físico e emocional, amparar, amplia significativamente o papel e a responsabilidade da instituição de educação neste processo.”

“A qualidade do acolhimento é que garantirá a qualidade da adaptação, portanto não se trata de uma opção pessoal, mas de compreender que há um interjogo de movimentos tanto da criança como da instituição dentro de um mesmo processo.”“Nesta última década, após a Constituição Federal, Estatuto da Criança e do Adolescente, lei de Diretrizes e Bases da Educação e mais recentemente o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, todos afirmando o direito da criança a uma educação de qualidade, não dá mais para imaginar a criança fazer parte da creche, sem que se planeje a qualidade do acolhimento”.

“O acolhimento pode ser enfocado de diferentes pontos de vista.”

• das famílias que compartilham a educação da criança com a creche/pré-escola;

• da criança, do significado e emoção que é passar de um espaço seguro e conhecido, para outro em que é necessário um investimento afetivo e intelectual para poder estar bem;

• do professor que recebe uma criança desconhecida e ainda tem as outras do grupo para acolher

• das outras crianças que estão chegando ou que fazem parte do grupo e precisam encarar o fato de que há mais um, para repartir, mas também para somar.

• da instituição, nos aspectos organizacional e de gestão, que prevê espaço físico, materiais, tempo e recursos humanos com competência para esta ação.”

“O acolhimento traz em si a dimensão do cotidiano, acolhimento todo dia na entrada, acolhimento após uma temporada sem vir à escola, acolhimento quando algum imprevisto acontece e a criança sai mais tarde, quando as outras já saíram, acolhimento após um período de doença, acolhimento por que é bom ser bem recebida e sentir-se importante para alguém.

Quando somos acolhidos, bem recebidos, em qualquer lugar, em geral nossa reação é de simpatia e abertura, esperando o melhor daquele ambiente, daquelas pessoas. Quando ao contrário somos recebidos friamente, nossa tendência é também ignorar, não se envolver, passar desapercebidos. E o que acontece quando somos mal recebidos? A gente jura não voltar mais àquele lugar!” “Por que com a criança e sua família deveria ser diferente?”

“Se considerarmos que cuidar é considerar e atender as necessidades infantis, ouvir e observar as crianças, seguir ao princípio de promoção de saúde, tanto ambiental como física e mental, interessar-se pela criança, pelo que ela pensa, sente, sabe sobre as coisas, sobre os outros e sobre si mesma, adotar atitudes e procedimentos adequados e fundamentados em conhecimentos construídos sobre as diferentes faixas etárias e realidades sócio-culturais, o processo de acolhimento é um dos primeiros a ser objeto de cuidado em relação à criança.”

“Para a criança entrar na creche, pré-escola e mesmo na escola significa um processo ativo de construção de novos conhecimentos e de vínculos. Quando a criança chega na instituição ela já tem expectativas sobre o comportamento dos adultos, das outras crianças e até mesmo da forma de se relacionar com os objetos e brinquedos, pois ela já construiu referências a partir de suas vivências e experiências, mesmo que seja uma criança bem pequenina, um bebê. “

“Ela precisa de um tempo para que conscientemente fique claro para ela as diferenças entre sua casa e a escola, assim como para que ela transfira seus sentimentos básicos de confiança e segurança para alguém. Este tempo é bastante individualizado, algumas crianças passam por este momento de forma mais rápida, outras mais lenta, não podemos estabelecer isto a priori.”

“As crianças lidam fundamentalmente com a ansiedade da separação: a escola tem um papel fundamental ao estabelecer o corte na relação mãe-filho, e isto pode ser bastante positivo para ambos, no entanto pode gerar insegurança e fantasias de abandono e a escola e o professor são o porto seguro da criança nesta situação, garantindo-lhe o tempo todo através de sua atenção e de atividades adequadas o quanto elas não serão esquecidas.” “Algumas crianças demonstram maior confiança e passam a frequentar a escola como se naturalmente já fizessem parte daquele ambiente; talvez sejam crianças melhor preparadas emocionalmente, que já tenham vivenciado experiências positivas de separação, ou que esperam este momento ansiosamente, porque têm outros irmãos que já frequentam a escola.”

“Mas, a maior parte das crianças pode reagir fortemente à separação e há diferentes maneiras das crianças reagirem a este processo: podem chorar ou ao contrário ficarem muito caladas, podem agredir a outras, podem adoecer, podem recusar-se a comer, a dormir, a brincar, é preciso acolher estas manifestações e conhecer a forma de cada um considerando como natural dentro deste processo e não rotulando a criança a partir disto. Algumas crianças têm rituais específicos para dormir, comer ou usar o banheiro, outras usam objetos tais como paninhos, chupetas, brinquedos e ficam apegadas a elas. Estas coisas têm um significado especial para elas pois criam a ilusão de que a mãe ou a pessoa na qual investem afeto estão próximas, lhes proporciona maior conforto emocional e segurança. Deixar que a criança mantenha seu jeito de ser, seus rituais e sua rotina individualizada, para aos poucos se ajustar ao grupo, proporciona suavidade ao processo sem rupturas bruscas e maior controle do adulto sobre o processo.

Conversar com a criança sobre seus sentimentos, sobre a rotina, contar o que vai acontecer com ela, ajudar a criança a expressar seus sentimentos e valorizá-la enquanto pessoa e promover sua auto- confiança para lidar com esta situação”

Alguns indicadores de sofrimento

Outros sinais e indícios, além do choro, são reveladores do modo de estar na escola: dificuldade de vir para a escola; dificuldade de separar-se da mãe ou de quem traz a criança para a escola; rejeitar ser cuidado por outra pessoa; rejeitar alimentação; recusar-se a dormir; evitar usar o banheiro; recusar participar das atividades propostas; recusar separar-se de seus objetos de apego, tais como chupetas e paninhos; ficar apático ou ao contrário muito agitado; bater e agredir outras crianças sem motivo aparente; ficar doente seguidamente ou desenvolver doenças crônicas ligadas ao intestino, ou, ao aparelho respiratório; machucar-se continuamente, entre inúmeros outros que são característicos de cada criança e de sua história de vida.

Princípios para planejar uma boa acolhida

a) com o grupo de Professores e auxiliares de salas

1. Manter a rotina que a criança pequena tem em casa, no caso de menores de 3 anos, quanto aos cuidados específicos. Manter os rituais para dormir, comer ou usar o banheiro.

2. Para as maiores de 3, explicar como será o seu dia a dia e colocar a rotina visualmente num quadro, para que a criança aprenda a controlar os diferentes momentos.

3. Objetos Transicionais ou objetos de apego – Algumas crianças usam objetos tais como

paninhos, chupetas, brinquedos e ficam apegadas a elas. Estas coisas têm um significado especial para elas pois criam a ilusão de que a mãe ou a pessoa na qual investem afeto estão próximas, lhes proporciona maior conforto emocional e segurança.

4. Valorizar a identidade da criança, e escolher junto com ela seu escaninho, seu cabideiro, colocando seu nome e garantindo que aquele lugar ficará disponível para ela todos os dias para que possam guardar suas coisas.

5. Não ficar ansiosa para que a criança ajuste sua rotina a do grupo muito rapidamente Deixar que a criança mantenha seu jeito de ser, seus rituais e sua rotina individualizada, para aos poucos se ajustar ao grupo, proporciona suavidade ao processo sem rupturas bruscas e maior controle do adulto sobre o processo.

6. Conversar com a criança sobre seus sentimentos, sobre a rotina, contar o que vai acontecer com ela, ajudar a criança a expressar seus sentimentos e valorizá-la enquanto pessoa e promover sua auto-confiança para lidar com esta situação.

7. A inserção das crianças deve ser feita progressivamente, duas crianças por subgrupo, por semana, sendo que cada criança inicia em um período do dia (manhã/tarde), o que dá às educadoras maior disponibilidade no atendimento a cada criança e seu acompanhante.

8. Normalmente uma semana é necessário para que algum familiar permaneça junto à criança na creche, sendo seu tempo de permanência gradualmente reduzido, à medida em que aumenta o tempo de permanência da criança na escola, até esta ficar mais tranqüilamente período integral, se for o caso.

9. A professora deve procurar manter uma rotina estável sem muitas variações para que a criança vá dominando cada vez mais a rotina. As crianças aprendem a se localizar no tempo, no espaço e com as atividades quando a rotina é mantida, além de construir vínculos e se organizar para a aprendizagem.

10. Organizar cantos de atividades diversificadas com aquelas que ele sabe que dão mais ibope para aquela faixa etária específica, auxilia o professor a despertar o interesse da criança pela brincadeira e a se interessar pela escola. Vale também saber quais as brincadeiras e brinquedos preferidos da criança para introduzi-los neste momento. Os cantos de atividades podem também favorecer que as outras crianças fiquem mais livres e brincando entre si, enquanto o professor pode dispensar uma atenção especial para a criança nova.

11. Considerar o parque como um espaço de atividade e planejar também intervenções para este momento. No verão brincadeiras na areia e na água, bolhas de sabão, lavar roupas de bonecas, lavar o quintal, regar plantas, e fazer estas coisas com todo o grupo vai mostrando para as crianças que o ambiente doméstico e o escolar possuem diferenças e semelhanças. No inverno os jogos motores, as cirandas, os circuitos e obstáculos, garantem que a criança possa brincar fora e estar aquecida.

12. Propor atividades culinárias simples: fazer gelatina, pipoca, suco, docinho de leite em pó, salada de frutas para o lanche ou sobremesa, favorece que a criança perceba a continuidade temporal.

13. Propor leitura de histórias como metáforas dos momentos que a criança vive. Pode-se conversar sobre as histórias falando dos medos básicos de todas as crianças assim é possível que a criança também se exponha e consiga lidar melhor com seus sentimentos.

b) Com o grupo de cozinheiras e faxineiras.

1. Valorizar o trabalho da equipe de apoio;

2. Informar às famílias quem são estas profissionais e seu papel na instituição;

3. Formar a equipe de apoio da mesma forma que os educadores quanto ao entendimento, importância e estruturação no período de adaptação e de acolhimento;

4. Envolver a equipe de apoio na reestruturação de sua rotina de trabalho durante o período de adaptação;

5. Informar a equipe de apoio sobre o atendimento as crianças com dietas específicas

6. Auxiliar a equipe de apoio a planejar um cardápio especial de adaptação

Planejando a adaptação com a família

Ou como preparar os pais para prepararem as crianças e se prepararem para a entrada na escola

O planejamento do acolhimento com as famílias é de fundamental importância se pretendemos que o nosso projeto pedagógico seja transparente, respeitoso e de fato complementar a ação da família. Muitos pais também são de primeira viagem seja na creche ou na pré-escola e precisam de apoio e orientação. Algumas etapas são requeridas para que a criança possa iniciar sua vida escolar com sucesso. Sugerimos algumas:

*Apresentando a escola

*Organizar o trabalho com a equipe para que ela possa ser acolhedora para receber os visitantes.

*Preparar a recepção da escola para que ela seja acolhedora e informativa.(Murais com fotos do trabalho com as crianças, informes, trabalhos das crianças, água, cafezinho a disposição deles, etc.)

*Preparar uma pessoa para receber os pais que querem conhecer a escola e saiba dar todas as informações que eles necessitarem assim como ter “ouvidos atentos” para as questões específicas que possam emergir. Dependendo do tamanho e situação da escola este trabalho pode ser feito caso a caso, individualmente, em pequenos grupos agendados em reuniões.

No ato de matrícula

Deixar o mais claro possível para as famílias como a escola funciona.

• Ter um plano de trabalho claro, conciso que elas possam entender e saibam o que esperar da aprendizagem de seus filhos a cada momento da vida escolar, tem se revelado fundamental para a conquista de pais parceiros. Não é apenas um contrato comercial mas um contrato de convivência que pode durar muitos anos.

• Além deste programa de trabalho claro os pais devem ser orientados sobre as normas de funcionamento, horários de entrada e saída, procedimentos quanto a saúde e nutrição, canais de comunicação, calendário escolar, formas de acompanhamento do trabalho docente. Estes dois materiais devem ser entregues aos pais por escrito, para que possam consultá-los sempre que for necessário.

• Entregar um questionário informativo inicial que deverá ser entregue preeenchido no dia do retorno a uma entrevista previamente agendada.

No dia da entrevista inicial

Agendar uma entrevista com os pais e a coordenação da escola tem 3 objetivos: esclarecer dúvidas sobre a matrícula e sobre o entendimento da proposta da escola; conhecer melhor a criança e sua família e estabelecer um vínculo de confiança com os pais.

Muitas escolas têm um longo questionário, ou fazem uma anamnese com dados muito detalhados e às vezes até invasivos que vão deixando os pais acuados e ressabiados. Sempre será possível remarcar uma entrevista e conversar completando aquilo que for necessário. Concentre-se nas informações que possam auxiliar neste início tanto aspectos da saúde, como dos hábitos da criança e dos seus relacionamentos. Estas dados são importantes por que no período de adaptação deve haver uma continuidade dos cuidados e ter estas informações favorece o planejamento do professor.

Se for necessário no caso de crianças com necessidades especiais ou que necessitam de um acompanhamento em questões de saúde uma entrevista com o profissional da área de saúde pode ser realizada.

Reunião de pais novos.

Podemos convidar todos os pais novos de um mesmo grupo para uma reunião na qual novamente as dúvidas do projeto pedagógico e das normas de funcionamento podem ser esclarecidas e outros dados podem ser complementados além dos pais poderem se inteirar sobre outras atividades da escola que eles poderiam participar: eventos ligados a atividade pedagógica e eventos destinados aos pais. Necessariamente a professora, a auxiliar, o profissional de saúde e a coordenação da escola devem estar presentes nesta reunião.

Pode ser mais evidenciado neste momento o modelo de gestão escolar: esclarecer sobre clube de pais, comissões e representações, etc.

Se a escola tiver um vídeo sobre algum trabalho realizado com as crianças e professoras em interação pode ser ilustrativo de como funciona o dia a dia..

E finalmente pode ser planejado com os pais o período de adaptação propriamente dito, conforme descrevo a seguir:

*Fundamentando para eles sobre a importância do período de adaptação

Ter uma pessoa que se responsabilize por todo o período de adaptação da criança parece ser fundamental para uma adaptação inicial eficiente. Esta pessoa, que não precisa ser necessariamente um dos pais, mas uma avó, tio ou tia, até irmão mais velho, deve permanecer com a criança durante os primeiros dias de entrada na escola até que ela se sinta tranqüila para aceitar ser cuidada pela professora sem muitas restrições. Este período varia de criança para a criança mas, peça que a pessoa se organize para permanecer pelo menos 4 dias. Embora saibamos que possa ser um transtorno para a organização familiar, garanta que é por pouco tempo, mas um tempo que evitará retrocessos na adaptação e favorecerá a construção de um vínculo com a escola mais tranqüilo e seguro, temos certeza e é o que a nossa experiência comprova.

Orientando e sugerindo como preparar melhor a criança se:

* Falar sobre a experiência que será vivida:

• conversar com as crianças sobre a nova escola,

• falar o nome da professora e explicar que é para falar com ela sempre que precisar algo

• contar as possíveis brincadeiras que podem acontecer

• descrever a rotina

• evitar falar o que desconhece para não criar falsas expectativas

• não fizer promessas ou chantagens

* Fazer as coisas juntos

• Escolher a roupa que vai para a escola ou preparar o uniforme

• Preparar a lancheira juntos

• Combinar de fazer alguma coisa juntos na volta da escola

• Se a criança demonstrar que quer levar um objeto de casa para a escola, deixe pois pode ser importante para ela durante esse período de adaptação. Chupetas, paninhos, bonecas ou bonecos ou brinquedos prediletos, podem auxiliar no processo de separação, por criar um campo de transição entre a casa e a escola. Lembre a criança de cuidar bem dele, de colocar o nome, pois a escola não poderá se responsabilizar por isso.

• Levar a criança até a professora

• Procure chegar sempre com algum tempo, assim você pode entrar na escola e levar a criança até a professora.

• Procure conversar com a professora sempre que for necessário, mas lembrar-se de que ela tem outras crianças na sala.

• Procurar fazer uma passagem tranqüila: aceitar que a criança seja cuidada e conduzida pela professora apesar de sua presença

• Se precisar de uma conversa ou orientação mais detalhadas não existe em procurar a coordenação.

• Se comportar na sala da criança ou na sala de espera para cortar os laços de dependência. A escola pode disponibilizar uma sala de espera para os pais, enquanto as crianças estão no processo de adaptação. Esta sala serve para as crianças saberem que os pais estão por perto caso precisem, mas que não estão disponíveis o tempo todo.

A escola poderá deixar os pais mais à vontade para “dispensar” as crianças caso estas os procurem se tiverem algo para fazer, como ler um livro, ler um jornal, consertar um brinquedo, ouvir uma música e ver um filme.

Algumas experiências foram relatadas de escolas que mantém uma pequena oficina para os pais confeccionarem brinquedos para as crianças, de forma que eles se sintam mais participantes e também entretidos.

Faça combinados com as crianças e procure cumpri-los para que a criança não se sinta “ traída”. Se falou para a criança que vai precisar sair e voltará em meia hora, volte em meia hora, volte mesmo, não deixe de fazê-lo.

Procurar se abrir - o processo de entrada da criança na escola pode gerar dúvidas, incertezas e sentimentos estranhos com os quais não estamos acostumados a lidar. Nestas situações procure a coordenadora da escola pois ela pode auxiliá-los a compreenderem melhor o processo, a tirar dúvidas e a lidar com alguns destes sentimentos. Evite conversar com professora sobre isso e principalmente contagiar as crianças com suas emoções.

* fonte: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/acolhida-cisele-ortiz.pdf

CRECHE - LINGUAGEM MUSICAL E EXPRESSÃO CORPORAL

2012-01-26T16:52:00.004-02:00

Muito interessante para quem trabalha na Creche...

Coleção de acalantos

Objetivos

- Ampliar o repertório de canções de ninar que pais e professores cantam para as crianças.

- Aproximar os pais da escola, com troca de informações sobre o que os pequenos ouvem em casa na hora de dormir.

Anos

Creche.

Tempo estimado

Dois meses.

Material necessário

CD ou fita cassete, gravador portátil e aparelho de som.

Desenvolvimento

1ª etapa

Faça uma seleção prévia das cantigas de ninar que mais conhece para cantar para os bebês na creche (exemplos: Acalanto, Boi da Cara Preta, Nana Nenê, Sapo Cururu e Dorme Filhinho). Programe um momento só para cantá-las. É importante que eles não estejam envolvidos em outras atividades e se concentrem para ouvir e cantar junto.

2ª etapa

Na reunião de pais, fale sobre a proposta de trabalhar com canções de ninar. Explique que é importante conhecer o que as crianças ouvem na hora de dormir. A proposta é compartilhar esse repertório na creche. Com a participação das famílias, faça um registro escrito das músicas entoadas em casa. Pergunte para eles também o que mães, avós, tias e irmãs mais velhas cantavam na hora de dormir ou em momentos de aconchego. Convide todos para gravar as músicas de ninar para que a turma possa apreciá-las na creche. O gravador pode ir para a casa de cada um com um bilhete explicando o procedimento de gravação. As músicas também podem ser gravadas na própria creche, quando os pais forem buscar ou deixar os filhos. No início de cada gravação, cada parente deve dizer seu nome e o da criança para que você possa identificar rapidamente os trechos.

3ª etapa

Grave todas as canções cantadas na creche, no mesmo CD ou fita, para organizar a Coleção de Acalantos.Faça momentos de apreciação musical. Pergunte para os pequenos que já sabem falar se eles reconhecem a voz dos pais. Faça cópias do CD ou da fita e distribua para as famílias.

Avaliação

Observe como os pequenos reagem ao ouvir a voz dos pais. Ouça a diversidade de canções de ninar que conseguiu reunir e identifique se outras músicas, que não as de ninar, também são utilizadas pelos pais. Nas reuniões, pergunte se eles cantam mais para os filhos em casa, como se sentem fazendo isso e de que maneira os bebês interagem nesses momentos de aconchego.

* fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/colecao-acalantos-497831.shtml

CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS LEITORES

2012-01-26T16:25:00.009-02:00

Pré- leitor – Primeira infância ( 15 meses aos 03 anos)

A criança inicia o conhecimento da realidade que a rodeia, estimulada pelos contatos afetivos. É a chamada fase da “invenção da mão” , com o impulso básico de pegar tudo que estiver ao alcance. É o momento que conquista a própria linguagem e nomeia o que está à sua volta.

Segunda Infância ( a partir dos 3 anos ) – É a fase em que começam a predominar os valores vitais, referentes à saúde, e sensoriais, especialmente quanto à afetividade. É um período egocêntrico e de interesses pelos jogos e brincadeiras. Há impulso crescente de adaptação ao meio físico e novas formas de comunicação verbal.

Dos 6 aos 7 anos – Vivência da leitura com reconhecimento dos signos do alfabeto e das sílabas. É o início da racionalização da realidade, com maior socialização nos grupos da escola e da comunidade.

Dos 8 aos 9 anos – Domínio do mecanismo de leitura de textos, com maior interesse pelo conhecimento de coisas novas. Há maior atração pelos desafios da vida , com questionamentos sobre a natureza. A presença do adulto ainda é importante para motivar a leitura.

Dos 10 aos 11 anos – Fase da consolidação do mecanismo da leitura e da compreensão do mundo expressa no livro. A leitura estimula a reflexão, com maior capacidade de concentração e engajamento na experiência narrada.

Dos 12 aos 13 anos – Há total domínio da leitura, com capacidade de reflexão em maior profundidade. É a fase de desenvolvimento do pensamento reflexivo e crítico, com agilidade da escrita criativa. A ânsia de viver funde-se com a ânsia do saber pela auto-realização. O/a adolescente abre-se para o mundo e entra em relação próxima com o outro. É época de transformação, de contato maior com o mundo, levando a muitos questionamentos e posições radicais. A leitura permite uma identificação com o mundo o encontro com realidades diversas mas convergentes que poderão levar à afirmação como pessoa cidadã.

* fonte: http://www.unicef.org/brazil/pt/bau_de_leitura.pdf

O QUE CONSIDERAR NA SELEÇÃO DE LIVROS: FAIXA ETÁRIA x CARACTERÍSTICAS DA LEITURA

2012-01-26T16:22:00.004-02:00

1 - 2 ANOS: Idades que a criança não se prende a uma história. O que interessa é o movimento, o tom da voz e o colorido das páginas. Tudo desperta atenção! A leitura mais adequada é frase a frase, de modo solto, curto. Trazer temas da realidade da criança, utilizando palavras simples, próximas ao vocabulário por ela utilizado.

2- 3 ANOS: Despertam interesse as histórias curtas, com poucos detalhes e personagens. A criança vive a história como se fosse real. Tudo tem vida. Consegue fazer interação com os personagens e acontecimentos, com tentativas de explicar e mostrar como são.

3 - 5 ANOS: É o período em que as histórias passam a ser mais elaboradas. É possível contar histórias com maior riqueza de vocabulário, com narrativas simples e de fácil compreensão. A criança ainda se assusta com facilidade, uma vez que não separa completamente realidade e fantasia. É preciso tomar cuidado com o tom de voz, os personagens malvados, fatos mais assustadores. Também é comum a leitura visual de todas as imagens, e a criação da própria história, a partir da seqüência presente no livro, sem se prender muito ao código escrito.

6 - 7 ANOS: É um momento novo. Às vezes, com dificuldade, a criança começa a ler, decifrando o código escrito e apropriando-se do texto. As histórias curtas, com vocabulário simples e usual são as mais indicadas, especialmente sobre assuntos do cotidiano da criança.

8 - 9 ANOS: É a fase das histórias engraçadas, bem-humoradas. Os gibis são ótimos, especialmente quando aliam essas características à questão estética , com um texto leve , de fácil compreensão, de leitura rápida e personagens diversos. A criança nessa faixa, normalmente, já domina a leitura e é capaz de fazer interpretações.

9 - 10 ANOS: Idade do interesse por textos mais longos, histórias mais ricas em personagens, diálogos e situações. Os temas que mais atraem são os de aventura, ficções fantásticas e também histórias reais.

11 ANOS EM DIANTE: O interesse cresce a partir de fatos reais, polêmicos, ligados à temas da realidade social. Há também interesse por grandes aventuras, invenções do mundo moderno e histórias do futuro, incluindo narrativas sobre o fim do mundo.

* fonte: http://www.unicef.org/brazil/pt/bau_de_leitura.pdf

PARA REFLETIR...

2012-01-26T16:11:00.003-02:00

EDUCAÇÃO: REPROVADA

LYA LUFT

Há quem diga que sou otimista demais. Há quem diga que sou pessimista. Talvez eu tente apenas ser uma pessoa observadora habitante deste planeta, deste país. Uma colunista com temas repetidos, ah, sim, os que me impactam mais, os que me preocupam mais, às vezes os que me encantam particularmente. Uma das grandes preocupações de qualquer ser pensante por aqui é a educação. Fala-se muito, grita-se muito, escreve-se, haja teorias e reclamações. Ação? Muito pouca, que eu perceba. Os males foram-se acumulando de tal jeito que é difícil reorganizar o caos.

Há coisa de trinta anos, eu ainda professora universitária, recebíamos as primeiras levas de alunos saídos de escolas enfraquecidas pelas providências negativas: tiraram um ano de estudo da meninada, tiraram latim, tiraram francês, foram tirando a seriedade, o trabalho: era a moda do “aprender brincando”. Nada de esforço, punição nem pensar, portanto recompensas perderam o sentido. Contaram-me recentemente que em muitas escolas não se deve mais falar em “reprovação, reprovado”, pois isso pode traumatizar o aluno, marcá-lo desfavoravelmente. Então, por que estudar, por que lutar, por que tentar?

De todos os modos facilitamos a vida dos estudantes, deixando-os cada vez mais despreparados para a vida e o mercado de trabalho. Empresas reclamam da dificuldade de encontrar mão de obra qualificada, médicos e advogados quase não sabem escrever, alunos de universidades têm problemas para articular o pensamento, para argumentar, para escrever o que pensam. São, de certa forma, analfabetos. Aliás, o analfabetismo devasta este país. Não é alfabetizado quem sabe assinar o nome, mas quem o sabe assinar embaixo de um texto que leu e entendeu. Portanto, a porcentagem de alfabetizados é incrivelmente baixa.

Agora sai na imprensa um relatório alarmante. Metade das crianças brasileiras na terceira série do elementar não sabe ler nem escrever. Não entende para o que serve a pontuação num texto. Não sabe ler horas e minutos num relógio, não sabe que centímetro é uma medida de comprimento. Quase a metade dos mais adiantados escreve mal, lê mal, quase 60% têm dificuldades graves com números. Grande contingente de jovens chega às universidades sem saber redigir um texto simples, pois não sabem pensar, muito menos expressar-se por escrito. Parafraseando um especialista, estamos produzindo estudantes analfabetos.

Naturalmente, a boa ou razoável escolarização é muito maior em escolas particulares: professores menos mal pagos, instalações melhores, algum livro na biblioteca, crianças mais bem alimentadas e saudáveis – pois o estado não cumpre o seu papel de garantir a todo cidadão (especialmente a criança) a necessária condição de saúde, moradia e alimentação.

Faxinar a miséria, louvável desejo da nossa presidenta, é essencial para nossa dignidade. Faxinar a ignorância – que é uma outra forma de miséria – exigiria que nos orçamentos da União e dos estados a educação, como a saúde, tivesse uma posição privilegiada. Não há dinheiro, dizem. Mas políticos aumentam seus salários de maneira vergonhosa, a coisa pública gasta nem se sabe direito onde, enquanto preparamos gerações de ignorantes, criados sem limites, nada lhes é exigido, devem aprender brincando. Não lhes impuseram a mais elementar disciplina, como se não soubéssemos que escola, família, a vida sobretudo, se constroem em parte de erro e acerto, e esforço. Mas, se não podemos reprovar os alunos, se não temos mesas e cadeiras confortáveis e teto sólido sobre nossa cabeça nas salas de aula, como exigir aplicação, esforço, disciplina e limites, para o natural crescimento de cada um?

Cansei de falas grandiloquentes sobre educação, enquanto não se faz quase nada. Falar já gastou, já cansou, já desiludiu, já perdeu a graça. Precisamos de atos e fatos, orçamentos em que educação e saúde (para poder ir a escola, prestar atenção, estudar, render e crescer) tenham um peso considerável: fora isso, não haverá solução. A educação brasileira continuará, como agora, escandalosamente reprovada.

http://veja.abril.com.br/blog/augusto-nunes/feira-livre/educacao-reprovada-um-artigo-de-lya-luft/

PROJETOS DE LEITURA E ESCRITA

2012-01-26T16:07:00.005-02:00

Projetos de leitura e escrita: Organização da prática docente

Os projetos de leitura e escrita são fundamentais para a organização da prática de ensino de Língua Portuguesa.

Uma forma possível de organizar o trabalho prevê a elaboração de um produto final,voltado necessariamente a um público externo e distante da sala de aula — por exemplo,comunidade escolar ampliada, jornal do bairro, pessoas que circulam em determinado ponto de ônibus ou metrô.

Esse é um aspecto importante para a aprendizagem de Língua Portuguesa, pois quando se produz textos para interlocutores com os quais não se tem relações de grande familiaridade, é necessário definir explicitamente a imagem que se tem do interlocutor pretendido, para adequar o texto a ele. Da mesma forma, também é necessário definir as condições nas quais o texto circulará.

Escrever para pessoas que circulam em pontos de ônibus, rodoviária ou estação de metrô, traz para o escritor desse texto a necessidade de produzir algo que seja do interesse desse leitor, com linguagem, estrutura e chamadas que despertem a sua atenção. Caso contrário, o texto será descartado imediatamente.Essa habilidade de antecipar a imagem do leitor e as demais condições de circulação e divulgação do texto — em que gênero será organizado, para qual leitor, com qual finalidade, em que portador, em que esfera de comunicação — é fundamental no processo de escrita.Isso porque, é a adequação do texto a essas características — que acabam por compor o contexto de produção do texto —, que vai torná-lo mais ou menos eficaz.

Quando se escreve para o professor, para o colega de classe, ou, ainda, para os pais, há a possibilidade de esclarecimento do leitor durante o processo de leitura do produto final, já que a

leitura, nessa situação, será feita na presença física do produtor do texto. Quer dizer, os leitores poderão solicitar esclarecimentos sobre o texto diretamente ao escritor, dispensando-o da tarefa de antecipação das imagens e adequação do texto a elas. Esse exercício é muito importante no processo de produção de textos que circularão nas instâncias públicas de linguagem — ruas, clubes, igrejas, academia, mídia impressa, televisiva e radiofônica, por exemplo —, objeto fundamental de trabalho na escola.

Esses projetos podem priorizar a leitura, a escrita, ou ambas, quando se tratar de linguagem escrita, ou a escuta, a fala, ou ambas, quando se tratar de linguagem oral. De qualquer maneira, tais práticas nunca serão tratadas de maneira isolada, articulando-se, necessariamente, no desenvolvimento dos projetos.

Um aspecto fundamental para que o projeto possibilite uma efetiva aprendizagem, é a necessidade de se definir e explicitar, antecipadamente, todas as condições de produção dos 2 textos, as etapas de desenvolvimento do projeto, a forma de avaliação e auto-avaliação dos produtos.

Texto original: Kátia Lomba Bräkling

Equipe EducaRedeProjetos de leitura e escrita II: alguns exemplos

1. De escrita

 Produzir uma coletânea de contos de fadas recontados pela classe.

 Produzir uma coletânea de contos reescritos a partir da visão de um dos personagens danarrativa.

 Produzir fábulas a respeito de preocupações mais atuais das pessoas, ou fábulas humorísticas.

 Produzir um capítulo a mais, a ser inserido em um determinado conto de aventuras lido pela classe ou escolhido pelo aluno.

 Produzir uma coletânea de contos policiais e detetivescos elaborados pela classe.

 Produzir encartes que contenham instruções para jogos criados pela classe.

 Produzir uma entrevista sobre o perfil dos alunos de determinada serie.

2. De leitura

 Produzir um jornal mural temático (por exemplo, sobre clonagem, transgênicos, pesquisas a respeito do genoma humano, perdas que a biosfera vem sofrendo, candidatos da próxima eleição e suas plataformas de governo etc.).

 Produzir uma coletânea dos melhores contos de ficção científica (ou outro gênero) escolhidos pela classe.

 Produzir uma coletânea das diversas versões já produzidas sobre determinado conto de fadas (ou outro gênero).

 Organizar um sarau literário sobre a obra de determinado autor.

 Gravar uma fita cassete — ou de vídeo — em que sejam lidos contos ou poemas, para enviar a escolas de portadores de deficiência visual.

3. De leitura e escrita

 Produzir um suplemento de resenhas críticas.

 Produzir um fichário de resenhas das obras que constam da biblioteca e que foram lidas pela classe.

 Produzir legendas para uma exposição temática.

 Organizar um jornal mural em que se elaborem comentários críticos sobre as principais polêmicas do mês.

4. De linguagem oral

 Organizar um seminário sobre tema de interesse da classe.

 Organizar uma mesa-redonda para debater determinada questão polêmica.

 Realizar uma apresentação expositiva sobre o estande da classe na Mostra de Trabalhos organizada na escola.

 Organizar e participar de um debate sobre determinado tema de relevância social.

 Realizar uma entrevista sobre o perfil dos alunos de determinada serie.

Texto de: Kátia Lomba Bräkling

Edição: Equipe EducaRede

* fonte: http://decentrooeste.edunet.sp.gov.br/Texto_de_apoio_do_4_Encontro[1].pdf

TEXTO PARA ESTUDO

2012-01-26T15:57:00.000-02:00

O PAPEL DO REGISTRO NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR

Madalena Freire

"O que diferencia o homem do animal

é o exercício do registro

da memória humana"

Vygotsky

O educador no seu ensinar, está em permanente fazer, propondo atividades, encaminhando propostas aos seus alunos. Por isso mesmo sua ação tem de ser pensada, refletida, para que não caia no praticismo nem no "bomberismo pedagógico".

Essa ação pensante, na qual prática, teoria e consciência são gestadas, é de fundamental importância em seu processo de formação.

Contudo, não é todo educador que tem apropriado seus desejos, seu fazer, seu pensamento na construção consciente de suas prática e teoria.

Como despertá-lo deste sonho alienado, reprodutor mecânico de modismos pedagógicos?

Como formá-los para que sejam atores e autores conscientes de seu destino pedagógico e político? Como exigir que já estejam prontos para determinada prática pedagógica se nunca, ou muito pouco, exercitaram o seu pensar reflexivo e a socialização de suas ideias?

O registro da reflexão sobre a prática constitui-se como instrumento indispensável à construção desse sujeito criador, desejante e autor de seu próprio sonho.

O registro permite romper a anestesia diante de um cotidiano cego, passivo ou compulsivo, porque obriga pensar.

Permite ganhar o distanciamento necessário ao ato de refletir sobre o próprio fazer sinalizando para o estudo e busca de fundamentação teórica.

Permite também a retomada e revisão de encaminhamentos feitos, porque possibilita a avaliação sobre a prática, constituindo-se fonte de investigação e replanejamento para a adequação de ações futuras.

O registro permite a sistematização de um estudo feito ou de uma situação de aprendizagem vivida. O registro é história, memória individual e coletiva eternizadas na palavra grafada. É o meio capaz de tornar o educador consciente de sua prática de ensino, tanto quanto do compromisso político que a reveste.

Mas não é fácil escrever e refletir sobre nossa ação de ensino. No decorrer destes anos, desde 1979, tanto no acompanhamento da reflexão de educadores, como no meu exercício permanente de reflexão e registro sobre a minha própria prática, tenho me certificado da importância desse exercício no processo de apropriação do pensamento.

A seleção, por cada um, do que é relevante ser registrado se faz lenta e gradual. A princípio não há clareza sobre as prioridades, sobre o que é importante guardar para além da lembrança, às vezes, vaga, que pode ser guardada pela memória imediata.

No processo de formação de educadores entendemos ser de extrema importância o desenvolvimento do registro enquanto ação sistemática e ritual do educador. Nesse sentido, nossa proposta no curso de formação estrutura-se de forma a propiciar esse exercício, primeiramente, por meio da escrita sobre a aula, da sua síntese, que exige o exercício do registro em dois momentos distintos: primeiro, no ato mesmo da

aula, e, depois, já distanciado dela.

No primeiro momento, o exercício de observação e escuta subsidia o registro apontando para os dados mais relevantes e significativos. Na aula, os educadores em curso observam as ações de ensino bem como a dinâmica constituída pelo grupo e acompanham a discussão dos conteúdos tratados.

O registro posterior, longe do espaço/tempo em que ocorreu a ação, caracteriza um outro e distinto movimento reflexivo. É nesse momento que os dados coletados podem ser interpretados lançando luzes anovas hipóteses e encaminhamentos, tanto no que diz respeito às ações de ensino, quanto no que aponta para as necessidades da aprendizagem. Dessa maneira, o educador, leitor e produtor de significados, cerca com rigor o seu pensar estudioso sobre a realidade pedagógica. Mas não basta registrar e guardar para si o que foi pensado, é fundamental socializar os conteúdos da reflexão de cada um para todos. É fundamental a oferta do entendimento individual para a construção do acervo coletivo. Como bem pontuava Paulo Freire, o registro da reflexão e sua socialização num grupo são "fundadores da consciência" e assim sendo, sem risco de nos enganarmos, são também instrumentos para a construção de conhecimento.

Nesse aprendizado permanente de escrever e socializar nossa reflexão valendo-nos do diálogo com outros, sedimenta-se a disciplina intelectual tão necessária a um educador pesquisador, estudioso do que faz e da fundamentação teórica que o inspira no seu ensinar.

O registro é instrumento para a construção da competência desse profissional reflexivo, que recupera em si o papel de intelectual que faz ciência da educação.

* FONTE: http://www.pedagogico.com.br

SUGESTÕES - PROBLEMAS DE LÓGICA

2012-01-25T15:43:00.004-02:00

1. Um caçador encontrou quatro pombos sobre o galho de uma árvore. Deu um tiro e matou um dos quatro pombos. Quantos ficaram?

2. A letra "l" está oposta ao "n" e também está a esquerda do "e" e a direita do "a". O "n" está entre o "h" e o "a". A letra "m" está oposta ao "a" e também está entre o "e" e o "a". Se você colocar as letras nos lugares indicados vai descobrir o nome de um país. Qual?

3. Três homens compareceram diante de um tirano e este lhes disse: "Eis três discos brancos e dois discos pretos. O meu escravo irá prender um destes discos nas costas de cada qual. Ninguém poderá ver seu próprio disco nas costas, mas somente os colocados nas costas dos outros dois. Cada um deverá adivinhar a cor de seu disco para ser salvo." O primeiro disse "preto", e perdeu. O segundo disse "preto" e perdeu igualmente. O terceiro disse "branco" e venceu. Como é que este terceiro tinha certeza da resposta exata?

4. Um homem encontra um grupo de mendigos e resolve dar a eles em partes iguais todo o dinheiro que tem. O problema é que se der nove moedas a cada um, vão lhe faltar trinta e duas moedas. Depois de muito pensar, ele conclui não poder dar mais do que sete moedas para cada mendigo, o que o deixa com a diferença de vinte e quatro moedas. Quantas moedas ele tinha e quantos eram os mendigos?

5. Em visita a uma granja, você foi informado de que 54 galinhas botam 54 dúzias de ovos em 54 dias, e que 36 galinhas comem 36 quilos de ração em 36 dias. Qual seria a quantidade de ração necessária para obter uma dúzia de ovos em um dia?

VÍDEO - LEITURA PARA BEBÊS

2012-01-25T00:43:00.002-02:00

Como eu já havia feito um post sobre esse assunto aqui: http://www.alfabetizacaoecia.blogspot.com/search/label/ATIVIDADE%20PERMANENTE%20-%20LEITURA%20PARA%20BEB%C3%8AS, achei válido postar o vídeo que encontrei no site da Revista Nova Escola hoje, justamente sobre uma atividade de leitura para bebês, do Projeto Entorno (projeto em parceria da Fundação Victor Civita e da Prefeitura do Município de São Paulo). Vejam:

É HORA DE ACOLHER!!!

2012-01-23T15:30:00.006-02:00

A psicóloga Cisele Ortiz explica que esse período de readaptação às aulas pode definir o sucesso do aluno na escola

Nesse período de retorno às aulas uma questão merece destaque e reflexão: o acolhimento aos alunos.

Cisele Ortiz, psicóloga e coordenadora de projetos do Instituto Avisa Lá, ONG voltada para formação continuada de educadores, afirma que o acolhimento é uma situação vivenciada cotidianamente por crianças e adultos.

Ela explica que a maneira como o aluno é recebido na escola é que vai definir como ele irá se relacionar com o ambiente de estudo. “E o acolhimento tem vários pontos de vista: o da criança, o dos professores, o da família”, disse.

Para Cisele, tanto o começo do ano, quanto o retorno do recesso, agora em agosto, são vitais para a adaptação dos estudantes. “Eles descansaram, conviveram com as pessoas da família, com amigos do bairro e brincaram muito. A escola precisa se preparar para o retorno desses alunos.

É importante a elaboração das atividades para recebê-los. As crianças precisam sentir que são queridas e que a volta delas para a escola é desejada.”

A psicóloga recomenda que nas atividades de volta às aulas as crianças tenham oportunidade de contar como foi vivido o momento de férias. “E não se trata, de maneira convencional, de pedir para o aluno redigir uma redação de 20 linhas sob o tema ‘Minhas férias’, mas do professor ouvir, de forma mais genérica o que o aluno tem a dizer. A criança pode trazer informações importantes. E essa relação tem que ser autêntica. O educador precisa respeitar a criança como pessoa inteira, com idéias sentimentos e reações.”

Cisele chega a propor um exercício para os professores neste momento: colocar-se no lugar das crianças e refletir sobre a vivência delas em casa durante as férias – se foi boa, acolhedora, com amigos e com a família.

Deixar isso para trás e voltar a conviver com os colegas de classe, de forma disciplinada, dedicada e concentrada é difícil, segundo a psicóloga. “É o estado de prazer substituído por outra coisa.

Isso requer um período de adaptação, de acolhimento, no qual a criança precisa de ajuda e compreensão do professor. Basta o educador lembrar o que ele mesmo sente quando volta das férias e tem necessidade de uns dias para se readaptar ao trabalho.”

Por isso, as atividades de retorno precisam ser bem elaboradas, prevendo mais tempo para socialização, para conhecer as brincadeiras que os alunos aprenderam durante o recesso, “até o recreio precisa ser maior durante esse período de acolhimento”. Uma sugestão de Cisele é que os

professores trabalhem atividades culinárias. “Com isso, o professor mostra que não há uma diferença tão grande entre o convívio social e o escolar, sem esquecer as tarefas.”

Ela também atenta para o fato de que a escola não pode deixar de refletir sobre ocorrências inesperadas, não de lazer, que podem ter acontecido nas férias. “Como doença, morte em família ou até a separação dos pais. Na verdade, a escola precisa apropriar-se da história do aluno para, inclusive, planejar como lidar com o ocorrido sem interferir no desenvolvimento dele. Uma fatalidade não pode ser olhada exclusivamente pela história de vida do professor pois, às vezes, na melhor das intenções, ele acaba excluindo a criança que viveu algum problema, pensando em poupá-la. E isso não é certo.”

A psicóloga explica que o aluno deve sempre ser integrado ao grupo pois esse é o melhor caminho para ele superar qualquer dificuldade.

Carinho – O acolhimento não deve ser confundido com expressão de carinho por parte dos educadores, explica Cisele. “O carinho é super importante desde que seja verdadeiro, autêntico. Mas a verdade é que ninguém gosta de todo mundo igual. As demonstrações de carinho devem respeitar isso. É importante receber todos de forma igual. As crianças não se incomodam com isso. Elas se incomodam com a falsidade.”

No caso das crianças da educação infantil, “que são pequenas, são gracinhas, bonitas, as professoras gostam mesmo de abraçar, de demonstrar cuidados maiores”. “Mas neste caso elas estão sendo autênticas pois as crianças pequenas inspiram carinho e no infantil não há apenas a professora há também a assistente dividindo as atenções.” A questão, para Cisele é com os alunos do ensino fundamental, que já são questionadores e, às vezes, menos disciplinados. A demonstração de carinho nesta situação não é tão importante quanto a boa recepção, a preocupação com a adaptação e com um acolhimento igual para todos.

O acolhimento pode definir o futuro do aluno na escola. “Se ele não for acolhido, bem-vindo, isso pode gerar uma situação radical.” O estudante precisa entender o jeito, a cultura escolar, para nunca ficar deslocado, afirma a psicóloga. A criança precisa estar consciente de que o ambiente escolar pode funcionar de maneira diferente da casa dela.

Portanto, de acordo com Cisele, o professor precisa explicar muito bem as normas de funcionamento da escola, para que as crianças entendam, por exemplo, a hora certa de ir ao banheiro, de falar, de brincar, de se concentrar, como usar um talher na merenda e, assim, evitar situações que gerem conflito com a escola durante o processo de adaptação.

Para todas as idades – Não há idade para o acolhimento. Os professores devem ter em mente que a palavra adaptação foi substituída pela palavra acolhimento. “E os novos alunos, de qualquer idade, em qualquer situação, precisam ser acolhidos. E o acolhido precisa ter oportunidade de mostrar o que sabe, de expor suas expectativas, precisa ficar ciente das normas. Por isso, o professor precisa conhecer mais os alunos, para saber onde eles querem chegar.”

O acolhimento, para Cisele, envolve toda a transição da criança, de casa para a escola. E começa já na decisão dos pais de matricular o filho em uma determinada escola. “Na primeira informação que é dada aos pais já começa o acolhimento da família. Isso precisa ser preparado, é importante haver material impresso com todas as informações importantes. A entrevista com os pais é fundamental.”

E para a psicóloga, esse processo também deve ocorrer na escola pública. “Não deve nunca haver estranhamento com os pais que vêm se informar sobre a formação dos professores, sobre a escola. Na rede privada, as famílias têm um leque de opções que aproximam a escola da educação que é dada em casa. Elas podem decidir se a escola será construtivista, montessoriana, religiosa,

laica, enfim têm opções. Na escola pública é diferente e por isso deve prevalecer a boa recepção e a transparência das relações”

Cisele diz acreditar que em alguns casos os pais não sabem avaliar a escola pública. “Há escolas que entregam a criança na porta e não dão satisfação. Às vezes, os pais não conseguem identificar que um determinado problema com a criança é da escola – que não realizou o acolhimento corretamente, que não adaptou o aluno – e já culpam o filho, dizendo que ele é o problema.

Se há 40 crianças em uma sala de aula e uma delas é tímida, ela precisa ser entendida.” Para Cisele, os pais precisam ter ciência que a escola pública é um direito para seus filhos e é também um direito que pode ser questionável.

Enfim, a psicóloga Cisele Ortiz defende que a sociedade precisa valorizar o acolhimento e entender a importância das mães, pais ou responsáveis participarem do processo da adaptação dos filhos na escola. É o momento dos pais transferirem uma parcela da responsabilidade da educação para a escola e da criança deixar a segurança do lar. “Há crianças que choram, que não comem, que não dormem. A mãe (ou o pai, ou responsável) precisa estar presente na transição da casa para a escola. Esse adulto precisa ter o direito de liberação do trabalho para participar desse momento tão importante de acolhimento e de adaptação do filho na escola”, concluiu.

* FONTE: Diário na Escola, AGO/2003 (http://www.formaremrede.org.br/biblioteca/0011.pdf)

SUGESTÕES DE ATIVIDADES - "O CASO DO BOLINHO"

2012-01-23T12:05:00.004-02:00

PROPOSTAS DE ATIVIDADES

Livro: O caso do bolinho

Antes da leitura:

1. A história que vão ler lembra alguns contos tradicionais, especialmente O corvo e a raposa, de Esopo (sobretudo pelo final, em que o corvo também é enganado por uma raposa aduladora), e Palha, carvão e fava, registrada pelos irmãos Grimm (principalmente porque os protagonistas desse conto também fogem da cozinha, saem pelo mundo e se dão mal). Verifique com os alunos se conhecem um desses contos. Se não, deixe para compará-los depois.

2. A esperteza da raposa é fato indiscutível no reino dos contos tradicionais. Pergunte se algum aluno conhece uma história de raposa, caso contrário, traga uma para lhes contar antes da leitura.

Durante a leitura:

1. Durante a narrativa, a canção cantada pelo bolinho vai se alterando, conforme os fatos. Peça que observem o que muda na canção a cada vez que é entoada.

2. Ao encontrar o bolinho, a lebre e o lobo dizem logo que querem comê-lo, mas a raposa não. Nos dois primeiros encontros é o bolinho que se propõe a cantar; mas com a raposa, é ela quem faz a proposta. Para que percebam essas diferenças, peça que leiam prestando atenção ao que acontece em cada encontro antes da canção.

Depois da leitura:

1. Certifique-se de que todos entenderam a história, pedindo aos alunos que a recontem coletivamente.

2. Retome o que foi pedido durante a leitura, e solicite que expliquem as diferenças de comportamento entre a lebre e o lobo e a esperta raposa.

3. Peça que leiam, em voz alta, coletivamente, as três canções, uma após a outra.

4. As crianças leram a canção, mas ninguém sabe como o bolinho a cantou. Que tal criar uma melodia para ela?

5. Para os que têm mais dificuldade com a leitura, escreva as três canções separadamente, embaralhe-as e peça que as ordenem segundo a seqüência dos acontecimentos.

6. Proponha que imaginem que o bolinho não foi comido pela raposa, mas continuou seu caminho, encontrando outro personagem. Peça que escrevam a canção que o bolinho cantaria para ele.

7. O movimento do bolinho que, ágil, rola de um lado para o outro é sinalizado graficamente por Avelino Guedes. Observando as ilustrações, recupere o percurso feito pelo bolinho.

8. Se não o fez antes, conte ou leia para eles os dois contos tradicionais que essa história faz lembrar. Comparem-nos, apontando semelhanças e diferenças.

9. Promova um “chá com bolinhos” para a classe. Pode ser suco,

em vez de chá, e os bolinhos –– redondinhos, é claro –– podem ser aqueles bolinhos de chuva, preparados por você ou pelas mães que queiram colaborar.

10. Passe para eles a receita do bolinho de chuva e peça que tragam outras receitas de bolinhos.

11. Se for possível, façam bolinhos na cozinha da escola. Nesse caso, os bolinhos de chuva não são recomendados, pois fazer frituras é perigoso. Mas deixar que cada criança faça um bolinho para assar pode ser bem interessante. Deixe que cada um decida a forma do seu bolinho: redondinho, compridinho, em forma de coração, etc.

* fonte: http://literatura.moderna.com.br/catalogo/encartes/85-16-04132-8.pd

DICA LITERÁRIA

2012-01-23T11:48:00.003-02:00

O CASO DO BOLINHO

Tatiana Belinky

Ed. Moderna

Sinopse:

A avó faz um bolinho e põe na janela para esfriar. O bolinho vai rolando até sair para o quintal, e do quintal para a estrada, onde encontra uma lebre que o quer devorar. Mas o bolinho lhe canta uma canção, a lebre se distrai e o bolinho rola até encontrar um lobo. O lobo também se distrai com a canção e o bolinho aproveita para ir rolando, até que encontra a raposa. O bolinho canta, mas a raposa , esperta, o cobre de lisonjas, diz-se meio surda, lhe pede para cantar mais de pertinho e... leia para saber o que aconteceu!!!

UM VÍDEO PARA SE ENCANTAR...

2012-01-22T00:27:00.005-02:00

UN PAPÁ A LA MEDIDA

Encontrei esta linda animação no blog: www.historiaparaencantar.blogspot.com. Vale muito a pena fazer uma visitinha por lá.... recomendo!

DICA BACANA: GIZ DE QUADRO NEGRO FEITO EM CASA

2012-01-19T16:53:00.002-02:00

Muito bacana essa dica!!! Está em um blog que visito frequentemente e adoro: o Kids Indoors. Super recomendo!

Segue abaixo o link da postagem: http://www.kidsindoors.blogspot.com/2012/01/giz-de-quadro-negro-feito-em-casa.html

Mas não deixem de conferir outras postagens do blog, que é ótimo!

Abraço,

Priscila

DICA LITERÁRIA

2012-01-19T15:45:00.006-02:00

Duas ótimas sugestões de livros, principalmente para quem trabalha com Educação Infantil...

DEZ MONSTRINHOS

ED. LAFONTE

SINOPSE:

As crianças vão se deliciar com esta história em que os monstrinhos desaparecem a cada página. Dez Monstrinhos traz ilustrações divertidas, texto simples e uma surpresa no final.

DEZ URSOS NA CAMA

ED. LAFONTE

SINOPSE:

Dez Ursos na Cama: Um Livro pra Contar e Sentir

Acompanhe cada ursinho desaparecer da cama ao virar as páginas deste maravilhoso livro interativo e descubra onde eles foram parar.

Você terá uma grande surpresa no final de Dez Ursos na Cama: Um Livro pra Contar e Sentir . As crianças vão adorar contar os ursinhos e sentir sua textura.

DICA LITERÁRIA

2012-01-12T17:28:00.004-02:00

SEU SONINHO, CADÊ VOCÊ?

Ed. Cia. das Letrinhas

SINOPSE:

Os animais acabaram de almoçar e estão prontos para tirar a soneca da tarde. Todos menos Jacó, um jacarezinho que não pára quieto. Até parece que ele sentou no formigueiro, mas o caso é outro: Jacó acha que seu Soninho esqueceu dele, e resolve ir procurá-lo. Acontece que ele sai aos berros, pela floresta afora, e impede seus amigos, um por um, de dormir. Até que os bichos entendem a dificuldade pela qual está passando Jacó, e lhe explicam que para dormir não é preciso gritar pelo sono. Eles então cantam uma canção de ninar, que faz Jacó adormecer rapidinho. Pena que ele ronca tão alto!Neste livro-brinquedo, as crianças matam a curiosidade e interagem com a história enquanto procuram pelo Seu Soninho com Jacó, abrindo janelas nas páginas, puxando setas e encontrando dobraduras que saltam da folha. Ao mesmo tempo, elas têm espaço para refletir e falar sobre o momento do sono e da, por vezes problemática, hora de dormir, motivo de muita conversa, ou até briga...

TEXTO PARA ESTUDO - LEITURA E INTERCÂMBIO ENTRE LEITORES

2012-01-12T17:16:00.004-02:00

Leitura e intercâmbio entre leitores

Incluem-se aqui várias situações de exploração, leitura e intercâmbio de leitores na escola e entre as famílias. O propósito é gerar encontros pessoais e compartilhados com uma diversidade de textos literários e informativos. A partir dessas situações, os alunos têm oportunidade para desenvolver diferentes práticas de leitor, por exemplo, decidir o que ler e com quem, solicitar os materiais referindo-se a eles de maneira cada vez mais precisa, compartilhar os efeitos que uma obra produz, recomendar textos lidos a outros leitores, especializar-se na obra de um autor.

Exploração, escolha de obras e intercâmbio com pares e adultos

Propiciar diferentes momentos de encontro com os livros dá oportunidade para que os alunos atuem como leitores. As crianças selecionam livros que desejam ler atendendo a diversos critérios – por exemplo, seguir a obra de um autor, ler sobre um tema de interesse, preferir uma coleção ou série por suas ilustrações – e comentam essa experiência com seus colegas.

O professor pode organizar uma mesa de livros dispondo uma quantidade de materiais mais ou menos equivalente ao número de alunos presentes. Informa dados de algumas obras oferecidas, tais como autor, título, editora, coleção; propicia a leitura individual e logo em duplas a fim de que tenham a oportunidade de compartilhar com outros as obras lidas e enriquecer suas interpretações; organiza intercâmbios coletivos para que os alunos comentem suas experiências com os livros.

Leitura de um conto e abertura de um espaço de intercâmbio

Ler uma obra e abrir um espaço de intercâmbio com o grupo possibilita a entrada no mundo criado pelos textos e o intercâmbio de impactos e reflexões com outros leitores. O propósito didático é formar os alunos como leitores de literatura, colocando em jogo práticas que favorecem a construção de sentidos cada vez mais elaborados e a produção de opiniões cada vez mais fundamentadas acerca das obras. O professor lê em voz alta e todos comentam o efeito que a obra produziu, fazem perguntas e observações que permitem voltar a ler fragmentos para reiterar as interpretações, solicitam a releitura de partes para reviver cenas ou simplesmente para apreciar ou deleitar-se com a maneira como estão escritas.

Entre as condições didáticas que favorecem o desenvolvimento desta situação podem-se mencionar: a geração de um clima propício para a leitura do conto em voz alta, a disposição das crianças para a escuta, a leitura do conto completo sem pular parágrafos ou substituir palavras e a possibilidade – tanto das crianças quanto do professor – de pôr em uso as práticas acima mencionadas.

Leitura de textos informativos

Além de materiais literários, o professor pode ler e comentar com as crianças textos informativos, tais como artigos de divulgação científica ou notas de enciclopédia com o propósito de saber mais sobre um tema.

Em alguns momentos, seleciona textos “difíceis” no sentido de que colocam desafios para seus alunos; textos que oferecem oportunidades de discutir seu significado ao confrontar interpretações ao reler alguns dos fragmentos. São textos que costumam requerer alguns conhecimentos sobre o tema que tratam e desenvolver certas estratégias de leitura como, por exemplo, estabelecer relações entre as diversas partes do texto e considerar pistas linguísticas que funcionam como ponto de apoio para elaborar hipóteses.

Para começar, o professor realiza uma leitura global enquanto mostra as ilustrações.

Também pode realizar uma leitura detendo-se em algumas passagens para dar explicações, fazer comentários ou exemplificar apontando outros dados, voltar atrás na leitura para recuperar uma expressão que serve para compreender melhor o texto, favorecer que as crianças façam perguntas e formulem respostas. Mostra-se como um leitor experiente que adapta a maneira de ler ao texto, aos propósitos que guiam a leitura e à audiência.

Finalizada a leitura, o professor escolhe um ou vários temas para discutir a respeito do texto. Durante o intercâmbio, apresenta dados sobre o tema, ajuda a estabelecer relações entre o que as crianças já sabem e os novos conteúdos que o texto traz, favorece que descubram as marcas que emprega o autor (tempos verbais, sinais de pontuação, conectivos) para que o leitor reconstrua as idéias do texto, amplia as informações por meio da consulta de outras fontes.

Produção de recomendações

O intercâmbio entre leitores vai além das portas da sala de aula. Com esse objetivo, tanto na escola como na pré-escola se habilitam espaços formais para comentários e recomendações bibliográficas.

Estes intercâmbios entre colegas se realizam de forma escrita e oral. Os professores podem destinar um determinado tempo do dia para que seus grupos se encontrem e conversem a respeito dos livros que conhecem. Ao mesmo tempo em que estes encontros acontecem é importante planificar situações específicas para que as crianças produzam recomendações

escritas, seja ditando-as ao adulto ou por si mesmas. Para poder escrevê-las é necessário que relembrem a obra selecionada e releiam alguns fragmentos que consideram particularmente interessantes, seja pela forma como foram escritos, pelas imagens que suscitam, porque há um interesse em citá-los ou porque apresentam alguma dúvida. Estas recomendações publicam-se na escola para que todos possam consultá-las – por exemplo, em cartazes de propaganda, no jornal ou no mural – e/ou circulam fora do âmbito escolar.Circulação de sacolas viajantes

O intercâmbio entre leitores passa também pelo ambiente familiar. Trata-se de estimular espaços compartilhados de leitura, convidando as famílias a participar da circulação de alguns materiais da biblioteca.

As sacolas viajantes podem conter materiais de leitura variados destinados a crianças e material específico para adultos (contos, romances, textos informativos, poesias, histórias em quadrinhos, etc.). Incluem um caderno para que os alunos possam escrever sobre a experiência compartilhada e as famílias registrar comentários a respeito das leituras e sugestões de outros materiais a serem incluídos.

* págs. 17 - 22 do livro "A Leitura na Alfabetização Inicial, Situações Didáticas no Jardim e na Escola", de Mirta Castedo e Claudia Molinari, Dirección General de Cultura Y Educación, Província de Buenos Aires.

** fonte: Projeto Entorno, Fundação Victor Civita e PMSP (disponível também em: http://www.fvc.org.br/pdf/projeto-entorno.pdf)

PARA REFLETIR...

2012-01-12T17:13:00.001-02:00

“Poder ler e ser um leitor não são exatamente o mesmo. A habilidade de ler

para fins práticos, por muito importante que seja, difere da leitura que encanta aos que

são leitores, a que os torna habituados a ler. Esta leitura é chamada com certo desdém,

mas com razão, de recreativa. Os leitores sabem que se re-criam quando leem; não só

porque se familiarizam com novos fatos e idéias, mas, mais em particular, porque

descobrem que os textos escritos criam novos mundos, realidades diferentes das que

eles habitam. Os leitores experientes sabem que a vida se prolonga na literatura...”

(Margaret Meek, En Torno a la Cultura Escrita, p. 6)

BRINCAR NO TANQUE DE AREIA...

2012-01-10T15:20:00.004-02:00

TANQUE DE AREIA

Cuidados que asseguram uma recreação saudável

Por Rosali Figueiredo

Os tanques ou caixas de areia figuram como componentes indispensáveis nas escolas, principalmente nas de Educação Infantil, por desempenharem um importante papel no desenvolvimento psicomotor e emocional das crianças. Na Escola Bola de Neve, criada há mais de 40 anos no Jardim Paulistano, em São Paulo, o tanque de areia serve como espaço de socialização para os menores que ingressam no ambiente escolar, e de recreação junto às crianças que atingem uma autonomia um pouco maior, entre 3 e 5 anos. “Ele oferece múltiplas possibilidades”, afirma a pedagoga e diretora Theodora Maria Mendes de Almeida, autora, entre outros, do recémlançado livro “Bebê e Babá, muito além de cuidar” (Grupo Editorial Scortecci).

Segundo a educadora, o contato com a areia é “o momento mais encantador para a criança, pois dá prazer a elas”. Assim, o espaço acaba sendo utilizado no momento de adaptação na escola, pois facilita o contato com os educadores e os colegas. Já entre os maiores, serve como ambiente de relaxamento, de invenção de novas brincadeiras ou até de compenetração. Conforme observa Miguel Sinkunas, diretor de Químicos e Dosadores da Abralimp (Associação Brasileira do Mercado de Limpeza Profissional), ao desempenhar esses papéis, a areia se torna um item de difícil substituição, “visto a natural atratividade que exerce sobre as crianças”.

Nesse sentido, cabe às escolas cuidar bem do espaço. Na Bola de Neve, realiza-se diariamente o peneiramento de folhas e objetos estranhos ao local, remexendo-se nos grãos de forma a evitar que acumulem umidade. Todas as noites a areia é coberta. A diretora recomenda a troca do material pelo menos a cada dois anos, além do uso da areia colorida, que atrai mais as crianças e afasta animais como os gatos. São procedimentos que coincidem, por exemplo, com as recomendações de higienização e manutenção feitas pela Abralimp.

Segundo Miguel Sinkunas, eventuais perigos relacionados às caixas de areia têm origem na umidade, granulometria (grãos muito finos podem ser aspirados) e contaminação. “A caixa segura é aquela que contém areia seca, de tamanho selecionado e livre de materiais estranhos”, evitando a “proliferação de parasitas, bactérias e fungos”. Na verdade, os cuidados começam na construção do tanque. A diretora do Bola de Neve recomenda a escolha de uma área externa que tome bastante sol, afastando riscos com a umidade. Já Miguel Sinkunas destaca a necessidade de se utilizar materiais impermeáveis e se possível um sistema de drenagem, em local distante de terras, gramas e folhas. Sugere ainda lavar bem a caixa antes do seu preenchimento, “com aplicação final de bactericida à base de quaternário de amônia ou Clorexidina”, deixando “secar naturalmente e evitando luz solar”. O diretor da Abralimp propõe preenchê-la com uma areia “com granulometria mais grossa”, além de protegê-la quando não estiver sendo utilizada, com uma “cobertura impermeável resistente e de fácil colocação, que deverá lacrar perfeitamente a caixa”.

Miguel deixa ainda algumas dicas de manutenção, como impedir o acesso ao tanque de crianças sem fraldas, comidas e bebidas, bem como o seu uso em dias chuvosos; limpá-la diariamente com um rastelo fino; revolvê-la periodicamente, passando a areia do fundo para cima, “preferencialmente sob luz solar – isto ajudará a mantêla seca e mais fofa, evitando machucaduras”; e, finalmente, programar uma troca periódica do material. A ocasião deverá ser aproveitada, acrescenta, para a lavagem da caixa, conforme os procedimentos descritos acima. (R.F.)

Matéria publicada na Edição 56 de março de 2010 da Revista Direcional Escolas.

* fonte: http://www.direcionalescolas.com.br/edicao-56-mar10/dica-tanque-de-areia

DICA LITERÁRIA

2012-01-10T12:00:00.007-02:00

O SAPO BOCARRÃO

Cia. das Letrinhas

SINOPSE:

O sapo Bocarrão é um divertido animal que tem uma boca enorme, é muito guloso e vive perguntando aos outros bichos o que eles gostam de comer. Gordão, verdíssimo, de olhos arregalados, ele pula de página em página comendo moscas e jogando conversa fora até o momento em que encontra o terrível crocodilo com seus dentes brancos pontudos - e aí tem que tomar uma atitude radical. De produção esmerada, este livro tem dobraduras-surpresa em todas as páginas, brincadeiras gráficas e cores vibrantes, bem como letras graúdas para facilitar a leitura das crianças recém-alfabetizadas.

** DICA **

Neste blog aqui: http://naraluciaguedes.blogspot.com/2009/11/o-sapo-bocarrao-eu-sou-o-sapo-bocarrao.html tem dicas de como confeccionar o livro "O sapo bocarrão" com dobraduras e neste blog aqui: http://oficinadapalavrarj.blogspot.com/2008/08/vamos-criar.html mostra como confeccionar um "sapão" com dobradura. Muito bom!!!

PROJETO - ENCARTE INFORMATIVO: COMO VIVEM OS FILHOTES?

2012-01-10T11:46:00.003-02:00

Objetivos:

- Buscar, selecionar e ler informações (tanto quando o professor lê em voz alta, quanto quando as crianças lêem por si mesmas)

- Registrar e comunicar o que se entendeu (em quadros, esquemas, desenhos ou pequenos textos)

- Organizar os novos conhecimentos em um encarte informativo

- Estabelecer relações entre os diferentes animais pesquisados (semelhanças e diferenças)

- Saber mais sobre o período que vai do nascimento até a vida adulta de animais mamíferos de diferentes lugares do mundo

Conteúdos:

- Leitura como fonte de informação

- Procedimentos de pesquisa: trabalho em grupo, seleção e organização de informações, registro de conclusões

- Expansão dos conhecimentos iniciais das crianças acerca de uma fase importante do ciclo de vida dos animais: a sua vida enquanto filhotes

Ano: CEI (de 0 a 3 anos de idade), Educação Infantil (de 4 a 6 anos de idade) e Ensino Fundamental (1º e 2º anos)

Tempo estimado: de 2 a 3 meses de trabalho

Material necessário: livros sobre animais, enciclopédias, revistas que tratem do tema e, quando possível, vídeos e DVDs sobre o assunto

Desenvolvimento:

Primeira etapa: apresentação do projeto

Selecione algum material interessante sobre filhotes, pode ser uma imagem de uma família de macacos ou um texto informativo sobre como as leoas cuidam de seus bebês, por exemplo. Explore o assunto com as crianças: como vivem os filhotes de mamíferos, como são cuidados pelos pais e como aprendem a sobreviver no seu habitat natural. Após levantar os conhecimentos prévios que elas têm sobre o assunto, registre em um cartaz: “O que já sabemos sobre os filhotes”. Faça questionamentos que os ajudem a identificar quais animais se interessam em estudar, como: “como será que as mães desses animais cuidam dos filhotes?”, “o que será que elas trazem para eles comerem?”, “será que eles – os filhotes – já sabem se defender de outros animais?”, “até que idade eles vivem com seus pais?”, “será que eles demoram a andar como os bebês humanos?” etc. Liste os filhotes de animais que serão estudados pela turma (uma sugestão é um animal para cada quatro crianças), o que a turma quer saber sobre eles, num cartaz: “O que queremos saber sobre os filhotes”.

Depois dessa primeira conversa, compartilhe que irão elaborar um encarte informativo, produzido por toda a turma, sobre os filhotes que eles estudarem, levantando com eles alguns possíveis destinatários: biblioteca da escola, outra turma, outra escola ou instituição etc.

Segunda etapa: o professor lê textos informativos para seus alunos

Selecione algum material que aborde informações de interesse das crianças, por exemplo, como nascem os leões. Explore as imagens, o título e os subtítulos para atrair a atenção das crianças. Leia o material enfatizando com a voz as informações relevantes para a pesquisa. Após a leitura, converse com as crianças sobre o texto lido e pergunta a elas o que é importante anotar, para quando forem escrever o encarte. Por exemplo, se as crianças estiverem investigando como nascem os filhotes selecionados pelo grupo e o material esclareceu que o leão é um mamífero e nasce da barriga da fêmea, registrem no cartaz esta informação.

* Esta é uma etapa fundamental do trabalho e deve se repetir no decorrer da pesquisa e sempre que restarem questões fundamentais do estudo a serem respondidas.

Terceira etapa: a turma assiste a documentários informativos sobre os filhotes

Se o documentário mostra, por exemplo, as leoas amamentando seus filhotes, antes de mostrá-lo às crianças, retome as dúvidas levantadas por elas e antecipe que o documentário poderá esclarecê-la. Depois do vídeo, proponha que comentem sobre o que mais lhes chamou a atenção e quais informações pertinentes ao estudo foram apresentadas pelo documentário. Com a colaboração da turma, registrem o que considerarem importante para a pesquisa.

Quarta etapa: os alunos leem textos informativos

Entregue para cada dupla ou trio um livro sobre determinado animal que a sala está estudando e diga que tipo de informação eles vão encontrar ali, por exemplo, “Nesse livro está escrito como a leão ensina seus filhotes a caçar” e peça que eles procurem a informação e registrem o que aprenderam. Circule entre as crianças, fazendo intervenções que ajudem nessa tarefa (por exemplo: “Como podemos encontrar leão no índice?”, “As fotos ajudam?”, “Como saber onde está escrito sobre como os pequenos leões aprendem a caçar... que pistas podemos ter de que o texto está falando desse assunto?”. Quando as crianças localizarem as informações necessárias, conversem sobre o que descobriram e registrem o que acham importante.

Quinta etapa: escrita coletiva de texto informativo

Você atuará como escriba das crianças, registrando o texto elaborado por elas. Com a retomada das anotações coletivas, a turma planeja, junto com o professor, como podem escrever um texto sobre o que aprenderam sobre os filhotes (o que deve vir primeiro, e depois... fazendo um esquema do que será escrito). Feito isso, a classe dita ao professor o texto, verificando, ao longo de sua elaboração, se está de acordo com o planejamento que fizeram e revisando no final.

Sexta etapa: edição do livro

Nesta etapa, as crianças, com seu apoio, fazem a organização final do encarte informativo. Definem onde irão posicionar cada informação e se ela irá acompanhada de imagens colhidas durante a pesquisa e/ou ilustrações realizadas pelas crianças.

Fontes de pesquisa indicadas:

“Animais simpáticos, comportamentos estranhos” – ABCPRESS

“O mundo fascinante dos animais” – Ed Girassol (com os seguintes volumes: Felinos, Macacos, Animais marinhos)

“100 animais ameaçados de extinção no Brasil” – Ediouro 146

“Atlas Animais do Mundo” – Ed Girassol

“Enciclopédia de curiosidades sobre os animais” – Ed Girassol

“Animais da Amazônia” – Sueli Furlan e Sylvia Sonksen – Horizonte Geográfico

“Meu primeiro Larousse dos animais”

“Meu primeiro Larousse de Ciências”

* Vídeo sobre leões marinhos:

http://www.discoverybrasil.com/_interactive/videos/8/index.shtml

* fonte: Projeto Entorno, Fundação Victor Civita e PMSP, 2010 (também disponível em:

http://www.fvc.org.br/pdf/projeto-entorno.pdf )

TEXTO PARA ESTUDO - LITERATURA PARA BEBÊS

2012-01-06T13:58:00.007-02:00

Literatura para Bebês

Ana Araújo e Silva

Acreditamos que o bebê desenvolve um processo de leitura quando se interessa pelos brinquedos, pelo livro, pela música, pela dança e por tudo aquilo que se oferece para o seu desenvolvimento. Além disso, gosta de ouvir histórias de animais, crianças, natureza; diverte-se,bate palmas, sente medo, imita as personagens; fantasia entrando e saindo da história. Com esse trabalho, o bebê vai aumentando o seu conhecimento de mundo, aprendendo a gostar de literatura e a ler para além de seu espaço de referência ou espaço imediato para aderir ao mundo mágico dos textos.

As atividades com práticas de leitura devem estar presentes diariamente na vida do bebê para que ele desenvolva o gosto pela leitura e, mais tarde, faça uso de textos verbais com autonomia. A preocupação com o desenvolvimento da leitura de códigos sonoros, visuais, táteis, gustativos, olfativos e do código verbal, oral e escrito deve ser de todos aqueles que lidam direta ou indiretamente com os bebês. Pais, educadores e instituições devem estar atentos a esse direito dos bebês e das crianças.

Colocando-se a camisa do “timão” no berço do bebê quando ele nasce, mas não colocando também um livro, a intenção de aprendizagem/desenvolvimento ficará incompleta, falha. Com certeza, o bebê gostará do time, da camisa, porém não terá nenhum conhecimento nem interesse por livros e leitura. Bons livros poderão ser presentes e grandes fontes de prazer e conhecimento.

Descobrir esses sentimentos desde bebezinho poderá ser uma excelente conquista para toda a vida.

A instituição de educação infantil que não incluir livros nas caixas de brinquedos e nas estantes de sala de aula, bem como a audição de histórias, parlendas, poesias e leituras de imagens nas brincadeiras aplicadas ao bebê não proporcionará a ele o conhecimento dos livros e o prazer da leitura. Toda a pessoa, não importa em que fase da vida encontrem-se, necessitam da leitura para a aquisição de conhecimentos, recreação, informação, comunicação ou qualquer outra interação que requeira a leitura. O livro e a prática de leitura fazem parte da vida do bebê. Ele constrói conhecimentos quando interage com esse objeto de saber e com a mediação de quem domina a leitura.

Estruturação metodológica

O professor e/ou educador ou o supervisor necessitam de uma organização metodológica como roteiro para a aplicação do trabalho de literatura e de leitura junto aos bebês. Para facilitar a implantação, organizamos o desenvolvimento do trabalho nas seguintes etapas:

Concepção: É essencial para a formação do bebê ouvir diversas histórias, leituras, poesias, músicas, parlendas e manusear livros. Este é o princípio para ser um leitor – e ser um leitor é ter um caminho absolutamente infinito de descobertas e compreensão do mundo.

Objetivos específicos e conteúdos para desenvolver as capacidades de: ouvir leituras de histórias, contos, parlendas, poesias, versos, músicas; ler imagens (figuras); manusear livros e

outros materiais literários.

Encaminhamento metodológico: Leia para o bebê ouvir; ele vai gostar. Acredite, não é cedo para começar. No início do trabalho, irá fixar o olhar na imagem do livro, mas logo tentará agarra-lo e pôr na boca. Ao pôr o objeto na boca, o bebê realiza uma leitura gustativa e tátil; ao cheira-lo, está realizando uma leitura olfativa; ao ouvir a sua voz, está realizando a leitura auditiva. Aprenderá a gostar de ficar no colo, bem juntinho a você, olhando as cores, s figuras, as cenas, ou seja, lendo as imagens do livro. Se o bebê maior já estiver acostumado com os livros, poderá entreter-se sozinho, por algum tempo, olhando as figuras, virando ou tentando virar as páginas, tal como fazem os educadores, os supervisores, os pais, as mães e os irmãos.

Quando o bebê olha ou aponta as figuras, ele está lendo essas imagens. Esta é a leitura visual ou de imagem. O bebê que já anda poderá pegar um livro na estante e escolher um cantinho na sala, sentar-se no chão, esticar as pernas, abrir o livro sobre elas e encantar-se com as maravilhas saltitantes do texto visual e tátil.

Quando o bebê manuseia o livro, está percebendo se é liso, fofo ou áspero. Esta é uma leitura tátil. Você encontrará, naturalmente, algumas páginas rasgadas; não fique brava. Comece com livros de pano, com álbuns, revistas e livros com capas e folhas duras, resistentes, plastificadas. O seu próprio exemplo de manuseio cuidadoso é a melhor maneira de ensinar o bebê a lidar com os livros. Não encha a biblioteca, a estante da sala de aula ou a caixa com livros que o bebê não possa pegar. Deixe somente os livros que ele possa pegar, olhar, pôr na boca, brincar e ouvir as histórias lidas, contadas ou criadas por você.

As bibliotecas podem ter uma porção de livros lindos para as crianças e os bebês. É divertido entrar em uma biblioteca. Leve-os lá. Os pais, principalmente têm que levar os bebês em bibliotecas, assim como os levam aos campos de futebol. Eles irão adorar. Invente histórias; não é preciso ter sempre um livro. Os bebês maiores adoram ouvir contar histórias sobre papai, mamãe, avós, irmãos ou lendas e histórias de fadas, animais, crianças, objetos do seu cotidiano. Dê atenção às histórias que o bebê maior tenta contar, mostre entusiasmo e curiosidade ao ouvi-lo, faça perguntas que estimulem a linguagem e a criatividade. Gostar de histórias, poesias, músicas, parlendas e de ler é um hábito que deve ser estimulado desde cedo (3 meses de idade). As ilustrações dos livros – de preferência grandes, bem legíveis, coloridas e de fácil identificação – prendem a atenção e fixam o bebê no enredo.

Prepare bem a sua aula. Leia antes, várias vezes, a história, o conto, a poesia, cante a música, etc. Providencie com antecedência todos os materiais necessários. Prepare-se emocionalmente, sinta o prazer e satisfação com essa atividade. Trabalhe a literatura e a leitura para os bebês, como a contação de histórias, leituras, poesias, parlendas, músicas e outros conteúdos, no mínimo duas vezes na semana, ou sempre que eles demonstrarem interesse, no período da manha e/ou da tarde. Coloque os bebês que já sentam em semicírculo, sente-se em frente a eles e bem próximo, para favorecer a visibilidade e o interesse pelo que está sendo realizado. Alguns bebês ficarão atentos e irão divertir-se com a sua história batendo palmas, rindo, beijando o livro, apontando para as personagens, tentando pega-las, emitindo sons, imitando-as.

Outros se dispersarão e ainda haverá aqueles cujo interesse é somente o de tocar no livro. Não fique assustada com essas atitudes dos bebês, pois elas fazem parte do seu modo de ver, agir e

relacionar-se no meio em que vivem, já que ainda não compreendem regras e normas sociais. O

importante é despertar o gosto pela literatura, pela leitura e pelo livro; pelo belo, pelo imaginário,

pela fantasia, e garantir desde cedo o acesso ao livro. Após contar ou ler a história, distribua os

livros para os bebês manusearem. Esse momento é muito alegre, festivo e necessário para que eles aprendam a gostar de livros e de ler as imagens.

Quando estiver utilizando um livro ou álbum para contar a história, coloque-o aberto de frente para os bebês e folheie-o vagarosamente, pegando as páginas na parte de baixo ou de cima para não cruzar o braço na frente e impedir a observação das figuras. Sempre que necessário, aponte a personagem ou o objeto a que está referindo-se.

As histórias também poderão ser contadas com fantoches e dramatizadas, com outros recursos para diversificar o trabalho. Deixe os bebês pegarem os livros, pois é assim que eles aprendem; pegando. Coloque o bebê que ainda não senta sem apoio no seu colo, de modo confortável para ambos. Leia, cante, recite versos para ele. Não sinta vergonha e nem constrangimento ao fazer isso. Esta é uma contribuição valiosa para o prazer, o relacionamento e o desenvolvimento do bebê.

Os livros de pano deverão ser lavados e costurados sempre que necessário. Os plastificados, higienizados com álcool glicerinado. Todos os materiais literários deverão ser lavados e/ou restaurados sempre que apresentarem condições desfavoráveis de uso para o bebê. Permita que ele pegue os livros que estão na estante quando sentir vontade – isto faz parte do seu aprendizado e desenvolvimento. Se o momento for de tomas banho, de refeição, espere um pouco e explique o motivo pelo qual ele terá que guardar o livro, mas que depois poderá lê-lo novamente. Se o momento for de ir para casa, empreste o livro para ele, peça ao responsável para devolve-lo no outro dia. Incentive o responsável a ler para o bebê ouvir, pois é prazeroso e gratificante para ambos.

Na parede, pendure cartazes com poesias, músicas e personagens de histórias. Crie símbolos para representar cada texto trabalhado (poesia, música, etc). Coloque os cartazes na parede, fixados com papel auto-adesivo, na altura em que os bebês possam apreciar. Procure divertir-se com a literatura e a leitura, pois são atividades que dão prazer e alegria a todos: bebês, crianças, jovens, adultos, não importa a idade. Além disso, servem para o seu crescimento pessoal e profissional.

Recursos: livros e álbuns confeccionados por educadores e pais; livros adquiridos nas livrarias e plastificados; estante pequena para a sala de aula, fixada na parede na altura do bebê.

Avaliação: O educador deverá avaliar constantemente o seu trabalho para poder redimensioná-lo. Após cada atividade, analisar e registrar as necessidades de mudanças e permanências do que é realizado com a literatura junto aos bebês. A avaliação do bebê é feita com base no acompanhamento do seu desenvolvimento. Sempre que possível, após a realização de cada atividade, registrar os avanços do bebê na ficha de acompanhamento do desenvolvimento infantil.

Em reuniões de pais, exibir filmes sobre o trabalho, fazer exposições de fotos, livros, álbuns. Contar a eles como os seus filhos divertem-se com essa atividade. Permitir aos pais que narrem as histórias de seus filhos. São muito interessantes.

*FONTE: Projeto Entorno, Fundação Victor Civita e PMSP - 2010

PROJETO - O LIVRO DAS VERSÕES

2012-01-06T13:48:00.006-02:00

Justificativa

Este projeto parte da leitura compartilhada com as crianças de uma obra de reconhecida qualidade literária. É interessante adequar a escolha dessa obra à faixa etária das crianças, então, por exemplo, ler contos de fadas em belíssimas e completas versões para as crianças de 3 e 4 anos e ler histórias mais longas, da literatura universal, por capítulos para crianças de 5 e 6 anos.

O projeto pressupõe que professores desenvolvam a prática da leitura em voz alta diária para seus alunos e requer que as crianças já tenham escutado a leitura de outros contos nas suas versões completas. No caso das crianças menores, por exemplo, com: Chapeuzinho Vermelho, Cinderela, A Bela e a Fera, o Rei Sapo, Rapunzel ou Rumpelstiltskin. De outras idades, pode-se eleger, por exemplo, capítulos de livros como Robin Hood e Tristão e Isolda ou uma boa versão da Odisseia para crianças.

Uma vez que já tenha sido criado esse ambiente leitor em sala de aula, é o momento de escolher uma obra literária que aprecie muito, pois é importantíssimo esse laço do professor leitor com a obra literária, uma vez que o projeto tem como um de seus objetivos que os alunos tenham oportunidade de aprender com um bom modelo de leitor.

Recomenda-se que se converse com os alunos sobre o livro escolhido e se antecipem questões da história, criando, assim, um clima de suspense e curiosidade.

O professor deve comentar que, durante a leitura, podem surgir algumas dificuldades porque é uma obra que foi escrita muito tempo atrás e traz uma linguagem diferente daquela a que estão acostumados, mas que isso é muito bom e que eles vão descobrir palavras novas e muitas informações interessantes sobre uma época e um lugar diferentes dos nossos.

A escolha do livro ou texto se justifica por proporcionar uma situação significativa de fruição de uma obra literária de qualidade, da leitura de um texto longo, do contato com um vocabulário rico e da possibilidade de conviver com um modelo de leitor proficiente, elementos importantíssimos no processo de formação de leitores.

Objetivos e conteúdos

Os objetivos e conteúdos do projeto institucional O Livro das Versões são apresentados no quadro abaixo:

Objetivos:

• Criar um ambiente que facilitasse a imersão na cultura escrita;

• Potencializar o papel da professora um modelo de leitora para as crianças: modelo de ações, de expressões, de atitudes, de leitura;

• Possibilitar que as crianças se familiarizem com o vocabulário e linguagem literária;

• Favorecer, mediante a recepção de textos de autores consagrados, da capacidade de compreensão e de produção da linguagem escrita;

• Potencializar o papel da professora um modelo de escritora para as crianças: quando ela registra o texto oral com destino escrito produzido por elas; e

• Exercitar a reescrita (por meio do ditado à professora) como instrumento para se apropriar das construções, das regularidades e das particularidades dos livros.

Conteúdos:

• Leitura como uma fonte de prazer e entretenimento;

• Intercâmbio entre leitores;

• Gerenciamento da escrita: planejamento, textualização, revisão e edição; e

• Imersão em uma obra literária e construção de uma nova versão.

Público

Esse é um projeto que pode ser realizado com a Educação Infantil ou com os anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesse material, o projeto teve o nível de desafio ajustado para crianças da Educação Infantil, portanto, o único cuidado antes de realizá-lo com crianças do Ensino Fundamental é adequar o nível de desafio para o que é ideal para esses alunos.

Prazo e estrutura

Entre a fase de planejamento, preparação e condução das atividades, estimase que o projeto tenha duração de três meses.

Para implantá-lo, são necessários os seguintes materiais: livros literários; materiais para registrar/revisar o texto ditado pelas crianças (papel craft, canetões); e materiais para a confecção do livro com a nova versão de uma história elaborada pela sala.

Etapas de desenvolvimento

Para se implementar O Livro das Versões, são necessárias as etapas abaixo:

Primeira etapa

Nessa etapa, é preciso cuidar da faixa etária do público envolvido e a implementação deve respeitar esta divisão. O objetivo é compartilhar com as crianças a ideia do projeto.

Para as crianças menores, o professor deve ler vários contos e, ainda, reler os preferidos. Depois disso, a sala vai escolher o conto de que as crianças mais gostaram e esse conto vai ser ditado pelas crianças para a professora para que todos juntos possam montar o livro da classe.

Com as crianças maiores, os professores devem ler um livro por capítulos e, no final da leitura do livro, eles vão contar a história para o professor. Deste ditado é que se montará um livro com a versão da sala para a história.

Segunda etapa

Deve-se compartilhar com as crianças ou decidir com elas para quê se destina o livro: sarau, exposição de livros, “leitura” para um público escolhido, presente para as crianças de outra sala ou de outra escola, etc.

Terceira etapa

Essa é a etapa de leitura da obra literária escolhida e também deve respeitar a faixa etária das crianças.

Para as crianças menores, deve-se ler um conto diferente a cada dia de uma semana e na semana seguinte retomar os títulos lidos (que podem estar registrados num cartaz, por exemplo). Depois disso, deve-se perguntar que história as crianças gostariam de ouvir de novo e reler as históriascomentadas para, enfim, escolher coletivamente a preferida da sala.

Para a leitura de histórias mais longas, com as crianças maiores, deve-se apresentar o livro que será lido, fazendo uma propaganda animada dele. Depois se inicia a leitura e, ao final da leitura de cada capítulo, propõe-se antecipar, junto com eles, os acontecimentos do próximo com base na leitura do próximo título e do levantamento de hipóteses sobre seu conteúdo, estimulando, assim, comentários e trocas de impressões sobre o capítulo lido.

Quarta etapa

A proposta desse momento é retomar da história para as crianças e iniciar a construção do texto. São as atividades desta etapa:

* Convidar as crianças a construírem sua própria versão da história que foi lida, ditando à professora a forma como se lembram dela, o que lhes chamou atenção, o que mais gostaram. Esse material será a base para a produção de um livro com as versões das crianças;

* Para começar a escrita, combinar com as crianças que elas vão ditar para a professora escrever, que todos devem participar, que devem procurar “caprichar” bastante, escolhendo palavras e formas de dizer que acharam bonitas na história;

*Combinar que todos vão fazer ilustrações e cuidar do acabamento do livro;

* Dividir a escrita da história em dois ou três dias, como for necessário, respeitando o ritmo das crianças (observe o momento em que as crianças começam a se dispersar, releia o que foi ditado e combine que continuam no próximo dia);

* A partir do segundo dia de escrita, reler o que já foi escrito e retomar coletivamente o que falta da história antes de solicitar que as crianças continuem a ditar a história;

* Quando terminar a escrita, escolher outro dia de aula para revisar o texto com eles (reler a história e perguntar de falta alguma coisa ou se eles querem mudar algo);

* Envolver as crianças na escrita do título, nomes dos capítulos e legendas das ilustrações. É importante para esse dia montar uma página com as “assinaturas” dos autores; e no final do processo, incluir no livro um pequeno texto coletivo produzido com as crianças, contando como foi o processo de escrita da nova versão.

Etapas finais

Uma quinta etapa seria a montagem do livro baseado no material produzido.

Depois de ter o material pronto, deve-se preparar com a turma o que seria a etapa final: organizar com elas um evento para apresentar o livro feito, o que pode ser um sarau, uma exposição, uma doação etc.

Avaliação

Ao decorrer do trabalho, é importante avaliar: os avanços das crianças com relação aos objetivos do projeto; o planejamento de intervenções individualizadas; e/ou o replanejamento e o reajuste das etapas do projeto em função desse processo.

* Fonte: Projeto Entorno - PMSP e Fundação Victor Civita, 2010

DICA LITERÁRIA

2012-01-05T14:57:00.001-02:00

O NABO GIGANTE

Autor: Aleskei Tolstói
Ilustrações: Niahm Sharkey

Tema: infantil

Nº Páginas: 40
Editora: A Girafa Editora

SINOPSE

Este conto de Aleskei Tolstói (1883-1945), primo do famoso escritor russo Léon Tolstói, narra a história de dois velhinhos que tentam colher um imenso nabo. Como não conseguem arrancar o legume desproporcional da horta, pedem ajuda para todos os animais da fazenda, mas somente quando entra em cena um pequeno rato é que, pop!, o nabo gigante se solta da terra, provando que o menor de todos faz a diferença. A situação comprova que o companheirismo é o elemento fundamental para o sucesso da empreitada.

PROJETO - LEITURA DE TEXTOS INFORMATIVOS

2012-01-05T14:53:00.000-02:00

1. Justificativa

Ler textos informativos, conhecer seus portadores, desenvolver estratégias para localizarinformações sobre temas acerca dos quais se deseja saber mais é um aspecto importantíssimo daformação de um leitor. Pesquisar com as crianças tem como propósito desenvolver nelas, desdemuito pequenas, o gosto de ler para saber mais sobre um assunto. Tem-se em vista que manuseiem e se familiarizem com textos científicos de circulação social e que compreendam que eles são fontes confiáveis de informações, por meio dos quais se pode aprender muito.

A proposta desse projeto é aliar o trabalho com textos informativos com um tema que desperte a curiosidade das crianças e possibilite variados encontros com a leitura em contexto de estudo e busca de informações.

Para a escola, esse projeto é um instrumento que possibilita tornar comum ao quadro deprofessores, o hábito de ler textos de ciências para as crianças, a prática de compartilhar e construir procedimentos de pesquisa e registro de informações importantes, além do que, contribui para ampliar a concepção de formar leitores que os professores normalmente possuem, ampliando as práticas de leitura habituais à comunidade escolar.

2. Objetivos e conteúdos

O trabalho com a leitura de textos informativos tem os seguintes objetivos e conteúdos:

Objetivos

- Ler para buscar informações e saber mais sobre um tema

- Buscar e selecionar informações sobre o tema estudado

- Registrar e organizar o que se entendeu

- Comunicar suas conclusões à comunidade escolar

- Aprender procedimentos que leitores experientes usam ao procurar informações nos textos(uso do índice, títulos e subtítulos, chamadas, etc.)

- Formular perguntas e estabelecer relações entre diferentes informações e ideias sobre essetema de estudo

- Trabalhar com os colegas de forma cooperativa e solidária para construir conhecimento sobre otema estudado: conversar sobre o que foi lido, discutindo seu significado, expondo sua opinião erelacionando-a com a dos demais

Conteúdos:

• Leitura como fonte de informação;

• Procedimentos de pesquisa: trabalho em grupo, seleção e organização de informações, registro de conclusões; e

• Expansão dos conhecimentos iniciais das crianças sobre o tema de estudo.

3. Público

Esse projeto pode ser desenvolvido no CEI (0 a 3 anos de idade), Educação Infantil (4 a 6 anos

de idade) e Ensino Fundamental (1º e 2º anos).

4. Prazo e estrutura

Para realizar este projeto são necessários de 02 a 03 meses de trabalho.

Os materiais necessários são: documentários, livros, revistas de divulgação científica,enciclopédias, jornais, sites confiáveis da internet etc.

Defina, junto com seu grupo de alunos, o produto final do projeto, levando em consideração os propósitos comunicativos – como vocês podem contar sobre a pesquisa realizada para a sala – e

seus destinatários – para quem seus alunos gostariam de contar sobre as informações novas que

pretendem encontrar sobre o tema de pesquisa:

- Pode ser um encarte informativo que reúna os resultados da pesquisa, organizado com opropósito de servir de consulta para outras turmas que venham a estudar ou se interessar

pelo tema.

- Outra opção é realizar uma exposição de Ciências para compartilhar as informaçõesdescobertas com os colegas e a comunidade escolar.

5. Etapas desenvolvimento

Preparo prévio do professor:

Alguns critérios podem ajudar na escolha do tema a ser pesquisado:

• Escolha um tema que desperte a curiosidade e o desejo de pesquisar das crianças. Se for umtema que elas têm pouco contato ou desconhecem, procure antecipar se será de interesse delas e planeje situações para apresentá-lo de forma a envolvê-los.

• Deve ser um tema que permita que elas levantem dúvidas, exercitem sua autonomia eexerçam o papel de leitores que buscam informações.

• Escolha um tema do qual seja possível encontrar informações numa variedade de fontes depesquisa (livros, enciclopédias, revistas de divulgação científica, DVDs e sites confiáveis dainternet). É interessante que as crianças conheçam as variadas formas que os portadorescientíficos se organizam e confrontem as informações apresentadas por cada um deles.Verifique a fidedignidade das informações e a pertinência com o tema de estudo.

• Dê preferência a um tema que permita que a sala escolha um foco claro para a pesquisa(como, por exemplo, pesquisar os animais que nascem de ovos vai exigir que se busque informações sobre quanto tempo cada animal fica dentro do ovo até que ele se abra, se é preciso que os pais choquem ou não... mas informações sobre o ritual de acasalamento de alguns desses animais, por mais interessantes que sejam, dêem ficar para uma nova pesquisa, a fim de que não se perca o foco do estudo). Como a atividade de pesquisa é muito estimulante e sempre abre novas questões, é fundamental retornar ao foco da pesquisa, para que avancem na questão que motivou a trabalho. Se surgirem outros temas de pesquisa interessantes, que não podem ser atendidos no momento, o professor pode anotar para retomar em outra situação de estudo.

Selecione, dentre as fontes de pesquisa disponíveis, aquelas que facilitem a construção dehipóteses das crianças acerca do conteúdo do texto (ou seja, que permita que elas relacionem osconhecimentos apresentados ali com seus saberes prévios; possua ilustrações; subtítulos e/ou

índice; no caso de revistas, chamadas para o artigo em questão), aquelas que permitem aprofundar a pesquisa e também aquelas que, ainda que não tenham essa organização textual que facilita a consulta, tragam informações importantes (e por isso, podem ser lidas por você em voz alta). Antes de apresentá-las às crianças, estude-as e antecipe algumas das intervenções que fará durante a atividade. É fundamental que o professor tenha conhecimento das informações que serão apresentadas e que realize um planejamento prévio do percurso da pesquisa, definindo a ordem de apresentação dos materiais.

Você pode sugerir que as crianças e familiares contribuam com as fontes de pesquisa disponíveis em casa. Atente-se ao fato de que possivelmente algumas contribuições não sejam adequadas à pesquisa. Neste caso, converse com a turma explicitando por que não poderão usá-la.

1ª etapa: Apresentação do projeto

Nesta etapa, o objetivo é conversar com as crianças sobre o tema, levantando os conhecimentos prévios e curiosidades que elas têm sobre o assunto. Para isso, apresente parte de documentário ou faça uma breve leitura de um texto informativo que possa causar curiosidade nelas. Proponha uma discussão sobre os assuntos abordados e procure levantar questões e dúvidas da turma. Fique atento para que a conversa não se esgote, para isso, é importante que você conte com certo repertório de informações e questões instigantes previamente preparadas. Registre oscomentários das crianças, conforme elas dizem, em um cartaz. Para facilitar divida em duas colunas: “O que já sabemos sobre...” e “O que queremos descobrir sobre...”. Depois dessa primeira conversa, compartilhe com o grupo a proposta de pesquisa, e defina com ele qual será o produto final do projeto e seu destinatário.

2ª etapa: O professor lê textos informativos para seus alunos

Antes de ler, recupere as questões levantadas no cartaz e antecipe quais informações poderão ser encontradas com a leitura. Apresente o texto e seu portador, compartilhe porque escolheu aquele material específico, compartilhe com eles como se faz uso de índices, localize onde está o titulo, o subtítulo e faça a leitura do material.

Durante a leitura, escolha alguns parágrafos para reler e comentar o significado de algumas expressões importantes. Pode exemplificar alguns conceitos e voltar a ler algumas passagens que explicam certas expressões que ajudem a entender outras partes do texto. Enfatize com o tom de voz, partes que julgue importantes para o entendimento das crianças. Trechos com informações já muito conhecidas ou excessivamente complexas não devem ser enfatizados, apenas lidos.

Após a leitura, abra um espaço de intercâmbio de ideias sobre o texto: peça que comentem o que compreenderam, relacionando as interpretações de uns e de outros, quando complementares. Diante de interpretações discrepantes ou contraditórias, retome a leitura, relendo partes que ajudem a esclarecer as questões levantadas pelas crianças. Caso perceba que algum aspecto importante do texto não foi comentado, releia a parte, para possibilitar que elas tomem aquele aspecto como tema de discussão.

Registre as informações importantes para o estudo, a partir do que as crianças apontam como necessário – ajude-as nesta etapa, iluminando o que de fato é pertinente. Compartilhe diferentes formas para tomar notas de estudo: quadros esquemáticos, sequência de itens sobre o tema, desenhos com legendas, tabelas, etc., escolhendo a mais adequada para o texto em questão.

Cada rodada de leitura e discussão acontece num dia de aula. O ideal é que essa atividade ocorra regularmente a fim de que as crianças possam construir procedimentos de leitura para estudar.

3ª etapa: A sala assiste documentários informativos sobre o tema estudado.

Antes de começar o documentário, compartilhe com as crianças que tipo de informação elas encontrarão, distribui pranchetas para que façam anotações e faz pequenas pausas, depois de informações importantes, conversando (brevemente) com os alunos sobre o que foi visto e permitindo que eles registrem algo, caso queiram. Após assistirem, as crianças compartilham seus registros (a professora deve perguntar o que cada um anotou) e a sala constrói um registro coletivo.

4ª etapa: o professor lê outro texto informativo para as crianças

Escolha outra fonte, uma boa sugestão são matérias de sites confiáveis, que respondam a alguma questão das crianças. Antecipe o que poderão descobrir com a leitura e de que forma se articula com o texto lido anteriormente. Para deixá-los curiosos, mostre as ilustrações e diga qual é a chamada de destaque. Realize a leitura enfatizando com o tom de voz as partes de interesse.

Releia partes sempre que julgar importante para o entendimento. Após a leitura, estimule que façam comentários sobre o que descobriram e avancem em suas hipóteses. Novamente, você

poderá registrar o que descobriram no cartaz.

*Esta etapa pode se repetir sempre que pertinente ao desenvolvimento do estudo.

5ª etapa: os alunos leem textos informativos

Disponibilize diferentes materiais sobre o tema e coloque no centro da roda. Oriente-os a procurarem, em duplas, informações que contribuam para a pesquisa. Compartilhe com o grupo que podem se apoiar nas imagens para realizar a busca. Circule entre as crianças, fazendo

intervenções que ajudem nessa tarefa, por exemplo, “será que no índice temos pistas de onde encontrar?”, “Vocês observaram as imagens?”. Quando finalizarem, retorne à roda e socialize o que encontraram. Leia para todos, problematizando se de fato há informações pertinentes. O objetivo nesta atividade é que as crianças se interessem pelo material, possam olhá-lo de perto e participem da etapa de busca e seleção da informação.

6ª etapa (se possível): realizar uma pesquisa de campo

A pesquisa de campo permite que as crianças investiguem o tema de estudo por meio da observação e de entrevistas com especialista (caso haja algum disponível). Dependendo do tema de estudo, podem visitar o zoológico, planetário, museus etc. Esta aproximação é muito interessante, pois coloca as crianças no lugar de investigadoras em campo. Antes da visita, combine com elas o propósito da visita: o que irão observar e defina as formas de registro (gravação, fotografia, desenhos em pranchetas). No retorno, com a sua ajuda, devem socializar os registros e sistematizar as descobertas para que possam fazer usos posteriores.

7ª etapa: Checar se já se sabe tudo que se queria saber

Confronte as perguntas levantadas e as descobertas realizadas. Retome aos cartazes para refletir quais dúvidas foram esclarecidas. Caso haja perguntas fundamentais à pesquisa que não foram respondidas, é importante buscar em outras fontes de pesquisa. É importante compartilhar com as crianças essa necessidade e perguntar a elas onde será que eles podem descobrir essas informações, se necessário, sugerindo algumas possibilidades (internet, e-mail a um especialista na área, biblioteca da cidade etc.). Depois de decidido aonde buscar a informação que falta e encontrada a fonte, a professora age como na etapa 2, lendo para seus alunos o que foi encontrado e decidindo com eles o que anotar.

8ª etapa: Escrita coletiva de texto informativo

A partir da retomada das anotações coletivas, a turma planeja, junto com o professor, como podem escrever um texto sobre o que aprenderam ao longo do projeto (fazendo um esquema do que será escrito). Feito isso, a classe dita ao professor o texto, verificando, ao longo de sua elaboração, se está de acordo com o planejamento que fizeram e revisando no final.

9ª etapa: Produção do produto final

• Caso seja um Encarte Informativo, proponha que as crianças escrevam pequenas notas para compor o encarte. Podem produzir fichas do tipo “Você sabia?” a partir das anotações que fizeram nas duplas ou trios. Para isso, o professor lê vários “Você sabia?” e pede que cada dupla ou trio se reúna e construa seu próprio texto. Retome com as crianças que eles vão fazer parte do encarte informativo, incentivando-os a pensar em “Você sabia?” curiosos para interessar ainda mais os leitores. É importante que você circule pela sala, fazendo intervenções que ajudem as crianças a refletir e tomar decisões sobre sua tarefa. Planeje uma etapa de edição do livro, onde selecionem as ilustrações realizadas pelas crianças e relacionadas aos textos do “Você sabia?”.

• Caso realizem uma exposição de ciências, planejem como irão apresentar as informações para que fiquem atrativas para os visitantes. Optem por organizarem imagens dos portadores e ilustrações das crianças, que venham acompanhadas de legendas com informações.

6. Avaliação

Quando se propõe a pesquisa com crianças pequenas, tem-se em vista que elas desenvolvam os comportamentos leitores do pesquisador: ler, buscar, selecionar, registrar e socializar as aprendizagens. Também, que ampliem seus conhecimentos sobre o tema de estudo. Desta forma, não se espera que as crianças entendam tudo que foi lido ou que respondam a todas as perguntas levantadas, pelo contrário: que as perguntas e hipótese iniciais deem origem a muitas outras que serão sanadas com novas leituras.

Avalie se as crianças avançaram em suas hipóteses iniciais, se apropriaram de informações estudadas e se envolveram nas etapas do trabalho.

* Fonte: Projeto Entorno, PMSP, Fundação Victor Civita

PARA GOSTAR DE LER... POEMA

2011-12-26T16:28:00.004-02:00

RECEITA DE ANO NOVO

Para você ganhar belíssimo Ano Novo

cor do arco-íris, ou da cor da sua paz,

Ano Novo sem comparação com todo o tempo já vivido

(mal vivido talvez ou sem sentido)

para você ganhar um ano

não apenas pintado de novo, remendado às carreiras,

mas novo nas sementinhas do vir-a-ser;

novo

até no coração das coisas menos percebidas

(a começar pelo seu interior)

novo, espontâneo, que de tão perfeito nem se nota,

mas com ele se come, se passeia,

se ama, se compreende, se trabalha,

você não precisa beber champanha ou qualquer outra birita,

não precisa expedir nem receber mensagens

(planta recebe mensagens?

passa telegramas?)

Não precisa

fazer lista de boas intenções

para arquivá-las na gaveta.

Não precisa chorar arrependido

pelas besteiras consumadas

nem parvamente acreditar

que por decreto de esperança

a partir de janeiro as coisas mudem

e seja tudo claridade, recompensa,

justiça entre os homens e as nações,

liberdade com cheiro e gosto de pão matinal,

direitos respeitados, começando

pelo direito augusto de viver.

Para ganhar um Ano Novo

que mereça este nome,

você, meu caro, tem de merecê-lo,

tem de fazê-lo novo, eu sei que não é fácil,

mas tente, experimente, consciente.

É dentro de você que o Ano Novo

cochila e espera desde sempre.

Carlos Drummond de Andrade

DICA LITERÁRIA

2011-12-26T16:13:00.001-02:00

Livro: Vou ganhar uma irmã. E agora?
Autor: Marcia Almeida

Editora: Baraúna

Categoria: Literatura Nacional | Infantil
ISBN: 9788579234766

Páginas: 24

Lançamento: 2011

Sinopse:

Ele recebeu a notícia de que ia ganhar uma irmã! Ficou confuso e com medo dessa novidade em sua vida. E sua mãe? Continuaria a cuidar dele, como sempre fez? Como seria ter uma irmã, bem menor, que chora e pode pegar seus brinquedos? Acompanhe a divertida história de Gabriel, um garoto de cinco anos que passa pela experiência da chegada de uma irmã. E você? Tem irmãos?

LEITURA E RECONTO DE HISTÓRIAS

2011-12-26T15:45:00.005-02:00

LEITURA PELO PROFESSOR E RECONTO PELAS CRIANÇAS -

ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO DO PROFESSOR

(...) A roda de leitura pelo professor e o reconto feito pelas próprias crianças são situações didáticas distintas, que contribuem para diferentes aprendizagens das crianças. Ao planejar, é importante observar algumas orientações didáticas. Veja a seguir:

1. ANTES DE LER

* Escolher um texto de boa qualidade literária, que ofereça um bom enredo que subsidie as crianças para as atividades de ouvir histórias lidas e que possa apoiar a atividade posterior de reconto;

* Antecipar como acontecerá o trabalho de leitura e reconto, planejando como fazê-lo, inclusive antecipando boas perguntas que podem ser feitas para que a turma pense acerca da história ouvida e das formas de recontá-la, apoiadas nas regras da narrativa da linguagem escrita (e não da oral);

* Comunicar e combinar com a turma as fases do trabalho de leitura e reconto que acontecerá posteriormente, antecipando o que será realizado e chamando as crianças a participação;

2. DURANTE A LEITURA

* Ler o texto na íntegra, sem interromper a leitura para mostrar as imagens: ela pode combinar com as crianças e mostrar as imagens antes ou depois de ler a história;

* É necessário que esta atividade de leitura envolva as crianças no enredo da história, na forma que a professora utiliza a língua para ler e dar significado a narrativa escolhida para o trabalho (de leitura e reconto);

3. DEPOIS DE LER

* Conversar com as crianças sobre a história ouvida: que parte da história mais gostaram, como podem reconhecer esta parte da história no livro, o que faz com que esta parte seja interessante, dentre outras perguntas;

* É importante que a professora seja orientada de que nem todas as crianças precisam falar nesta roda. As falas podem ser socializadas e problematizadas coletivamente;

* Esta conversa não deve se transformar numa checagem dos conteúdos da história como: enumerar nomes dos personagens, encadear corretamente os fatos, mas se constituir num momento prazeroso de troca de impressões sobre uma história ouvida através da leitura da professora.

Quanto à atividade de reconto, é interessante notar o papel que ela cumpre na apropriação da linguagem pela própria criança. A criança conta a história, mas, ao fazer isso, procurando recuperar o texto tal como aparece no livro, ela utiliza a linguagem escrita. Por esse motivo, a proposta do reconto tem valor em si e não necessita ser sempre seguida por um registro escrito (o ditado da história feito pela criança é importante porque promove outras aprendizagens, mas não substitui o reconto). Veja a seguir algumas orientações para o planejamento do reconto pela criança:

1. ANTES DO RECONTO

* Realizar leituras de histórias para as crianças de acordo com asorientações do texto acima e de preferência muita vezes;

* Antecipar perguntas que podem ser feitas as crianças que apóiem o reconto da história lida pela professora;

* Pensar em outros apoios ao reconto: o uso das imagens e textos do próprio livro pelas crianças, a participação de uma ou várias crianças no reconto, a chamada de atenção das crianças para os

marcadores da linguagem escrita presentes no texto, dentre outros.

2. DURANTE O RECONTO

* Retomar o texto com as crianças ( pode ser na sequência da roda após a leitura);

* Incentivar as crianças a retomarem oralmente o texto lido (pela memória);

* Verificar se uma ou mais crianças farão o percurso do reconto e, sem interromper a narrativa de cada criança, provocá-las a completarem suas idéias;

* Esta atividade não pode estender-se por muito tempo e pode ser repetida se a professora tiver a intenção de reescrever a história a partir da narrativa das crianças, atividade que mobiliza outros conhecimentos acerca da linguagem escrita;

* Para tematizar esta prática e poder entendê-la melhor, pode-se filmá-la ou gravá-la;

3. DEPOIS DO RECONTO

* Não há necessidade de escrever a história narrada pelas crianças, a não ser que a finalidade do reconte seja reescrever a história (com a professora como escriba);

* Repensar o papel da ilustração de trechos da história como apoio a atividade de reconto: como desenhar a história ajuda acriança a pensarem nos conteúdos da linguagem escrita?

* Rever ou ouvir com as crianças as gravações realizadas e compará-las com nova leitura do texto.

A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO DE LER E RECONTAR

Um dos principais objetivos da roda de histórias é construir familiaridade das crianças com os livros e a leitura. Por isso, a leitura em voz alta que é feita pelo professor na roda de história, é uma atividade permanente na rotina da educação infantil. A indicação dos livros favoritos também pode ocupar esse espaço, com periodicidade semanal, por exemplo, marcando o dia de emprestar e devolver os livros da biblioteca de sala. A organização de um painel coletivo é uma dica interessante para promover a troca de todas as crianças que participam da comunidade leitora daquela U.E. Já o reconto, pode ser proposto como parte de uma seqüência didática em que todas as crianças da turma possam se envolver com as histórias e se posicionar de diferentes maneiras, ora como ouvinte, ora como leitor. Pode, ainda, ser um projeto maior, envolvendo a produção de um encontro de leitores em diversas rodas o que vai exigir das crianças a resolução

de diversos problemas: a eleição dos livros favoritos da comunidade; a leitura e o estudo dos livros que serão recontados; a programação de convites, da programação e dos cartazes do evento etc. Todas essas atividades envolvem as crianças nas diferentes práticas da nossa língua.

A QUALIDADE DO MATERIAL GRÁFICO APRESENTADO ÀS

CRIANÇAS

É preciso cuidar do material que se vai expor ao grupo: o texto que é apresentado às crianças faz diferença na qualidade da leitura que elas poderão realizar. Como elas poderão antecipar significados a partir de imagens infantilizadas e empobrecidas que não ampliam o que vão aprender e, muitas vezes, reforçam enganos e idéias preconceituosas ou estereotipadas?

É importante escolher textos que possibilitem às crianças uma primeira leitura, antecipando-se ao professor. O professor pode decidir como usar os materiais que ele possui na escola. É possível, por exemplo:

* levantar os vários livros que tratam da mesma história;

* ler versões diferentes do mesmo conto justamente para notar a diferença de linguagem, para apreciar o texto bem escrito;

* fazer rodadas de leitura crítica, recomendando ou não os livros que a turma mais gosta para o restante da sala ou para outras crianças da escola.

Desse modo, ele vai ampliando suas expectativas de formação dos leitores de sua turma, criando contextos cada vez menos artificiais para essa instigante tarefa.

(Orientações Curriculares: expectativas de aprendizagens e orientações didaticas p. 89)

* fonte: Cadernos da Rede , PMSP

O DESENHO DA CRIANÇA COMO EXPRESSÃO DE CULTURA

2011-12-26T15:23:00.003-02:00

PARA ALÉM DO PAPEL: O DESENHO DAS CRIANÇAS COMO EXPRESSÃO DE CULTURA

A Situação-problema

O desenho infantil é uma das linguagens mais próximas da criança. Através do desenho ela representa seu pensamento, procurando compreender as relações, os fenômenos, as pessoas.

Entretanto, ao observar as paredes da escola, especialmente no ano de 2008, percebemos o quanto ainda era necessário refletir sobre o desenho da criança enquanto linguagem e pensamento. O que se encontrava era uma atividade em si mesma ou apoiada numa concepção que considerava a cópia como estratégia.

Desenhos mimeografados, prontos ou para serem copiados, pintados de forma homogênea, tirando da criança o que ela poderia fazer de melhor - criar, imaginar, representar, dar-se a conhecer e conhecer através de seus traçados. Diante desta percepção o desafio se colocava: Como colaborar para que as professoras compreendessem o desenho como linguagem, ampliando as possibilidades de seu uso, de forma significativa e desafiadora?

O Histórico

No ano de 2008, quase dois terços do grupo de professoras em Jornada Especial de Formação (JEIF) avançou numa reflexão de que a utilização dos espaços na EMEI não refletia um ambiente ocupado por crianças, avaliando que o mesmo se dava nas salas de aula. Desenhos estereotipados ou mimeografados eram considerados válidos como produção das crianças. Outro dado que nos chamava atenção é que as produções das crianças não estavam presentes nas representações visuais da escola. Esse fato nos incomodava e motivou o início de um trabalho de formação focado na leitura dos textos “Registros e Paredes” de Meire Festa, e “A organização dos espaços na Educação Infantil” de Lina Iglesias Fornero, os quais permitiram discutir com as professoras a respeito da ocupação do espaço físico da escola. Os textos eram intrigantes pelo seu conteúdo, e “um passeio” pela escola (com a finalidade de tentarmos identificar, no pátio externo e interno e no corredor das salas de aula, o que temos “olhado, mas não temos visto” ao longo do tempo em que estamos nesta escola) mostrou-nos o que diariamente era olhado sem ser visto!

Naquele ano, as professoras detectaram que a escola estava vazia de “coisas de criança” e que a pintura nas paredes internas, com personagens de Walt Disney, e outros desenhos estereotipados no corredor das salas datavam de pelo menos 20 anos, de acordo com as primeiras professoras da escola. As demais eram da década de 1990.

Entendemos que algo poderia ser feito e, então, consultamos prestadores de serviço com a intenção de substituir os desenhos estereotipados por uma coletânea de desenhos realizados pelas crianças durante o ano de 2008, em diferentes estágios.

Para dar início à modificação do espaço interno, uma boa pintura na escola poderia ser o ponto de partida para a instalação de um novo ambiente bem como a substituição do mobiliário das crianças por outro, de tamanho mais adequado.

Conseguimos a pintura, que foi realizada pela própria Prefeitura, e em seguida a nossa tão sonhada “faixa decorativa” por toda escola.

Logramos sucesso naquela empreita, tendo em vista que as professoras se orgulham das representações gráficas que hoje estão nas paredes de nossa escola. Estamos falando da reprodução cuidadosa de desenhos elaborados pelas crianças, que hoje colorem os corredores das salas, do pátio interno e da área onde fica o parque e as “quadrinhas”.

Costumo dizer que estamos num processo de mudança e de reflexão sobre o significado da infância em nossos dias, apesar de já estarmos lidando com crianças pequenininhas há tanto tempo! Este processo precisa acontecer de “dentro para fora” e a decisão de ilustrar, naquele ano, primeiro as paredes internas não foi por acaso.

Acredito que estamos num caminho no qual concebemos a criança como sujeito de direitos, sujeito ativo no processo de aprendizagem, protagonista de seu percurso criador, de tal modo que assumimos o compromisso de colocar luz em suas produções, em suas aprendizagens e em suas experimentações.

Entendemos seus desenhos como imagens de alguém competente para produzir conhecimentos, que sabe muito e pode contribuir e aprender nas diversas interações. Está claro para nós que são os desenhos das crianças que queremos ver ilustrando os murais e paredes de nossa escola.

Deste modo, no ano de 2010 aproveitamos a ideia do Concurso de Desenhos da Prefeitura para reunir e selecionar os desenhos das crianças. Mesmo conhecendo a crítica feita a Mario de Andrade pelo concurso de desenhos realizado em 1937, ousamos também utilizar o mesmo recurso para expor os desenhos das crianças para além dos muros: eles agora compõem a Galeria de Arte das Crianças, nome sugerido pelo prestador do serviço de pintura e aceito pelos profissionais da EMEI, que se estende tanto pelo muro da Avenida Inajar de Souza quanto pelo da Rua Félix Alves Pereira. Os desenhos foram escolhidos pelas crianças através de um processo eletivo com a professora da classe.

Definindo objetivos

Tendo em vista nosso desejo em aprofundar nossos olhares para a temática das relações entre os diferentes atores da escola e com o intuito de buscar a democratização das relações entre os docentes, equipe de apoio e crianças, temos a certeza de que alguns caminhos em torno de certos objetivos ainda necessitam ser trilhados (ou recuperados!); entre eles destacamos o que ainda desejamos:

1- Compreender o desenho como linguagem e pensamento da criança;

2- Entender o desenho enquanto produto de cultura da infância;

3- Reconhecer a criança como protagonista de suas experiências;

4- Aproximar as professoras da experiência de Mario de Andrade e de sua concepção de infância, cultura e protagonismo infantil, em especial daquele que se relaciona o desenho à expressão cultural de um povo.

O fazer cotidiano, o estudo e a reflexão

Algumas professoras ainda acreditam que as crianças necessitam de modelos, que são oferecidos para as crianças, seja por que não consideram que as crianças serão capazes de desenhar sem ter “uma idéia” do que fazer seja por não acreditarem que este seja, verdadeiramente, o melhor caminho.

Vivemos situações nas quais modelos ainda são oferecidos às crianças e, infelizmente, ainda observamos que alguns conteúdos não fazem sentido imediato para elas. Em alguns casos, as professoras ainda estão definindo o que elas devem aprender.

Entendemos que colorir desenhos oferecidos pela professora ou aqueles que são mimeografados inúmeras vezes são apenas atividades mecânicas, que em nada colaboram para que a criança expresse seu pensamento, suas experiências ou aquilo que percebe do mundo.

Consideramos que o desenho seja uma linguagem através da qual a criança expressa o que sabe e o que aprendeu. Dessa forma, ele é considerado linguagem fundamental na infância, que, portanto, deve ser respeitada e valorizada, especialmente na escola de educação infantil.

Nossas conclusões preliminares sobre a utilização equivocada do desenho enquanto linguagem foi-se construindo nos momentos de socialização de atividades em horários coletivos, através do contato com os registros das professoras em seus Diários de Campo, bem como através da observação das crianças em atividades na sala e fora dela, que a professora declarava como atividade de “desenho”.

Observamos que as crianças desenham frequentemente, porém, em alguns casos, como atividade para “passar o tempo”, para esperar alguma outra atividade ou ainda como intervalo entre uma atividade e outra.

É o caso do “desenho livre”, que ocupa um espaço livre e sem compromisso. Na maioria dos casos ele é guardado e não se configura em material de estudo e pesquisa da professora, ou seja, com raríssimas exceções ele é retomado para que se possa fazer uma “leitura” daquilo que poderia estar por trás dos traçados das crianças.

Nosso compromisso de tratar o desenho como linguagem está para além do aprendizado de técnicas ou da compreensão de suas fases de desenvolvimento. Pretendemos realizar um trabalho que considere o desenho como instrumento da cultura da infância, característica do protagonismo infantil materialização da experiência cultural de uma época: o tempo de ser criança.

Temos como prioridade o respeito às culturas infantis e o direito ao brincar, em que a organização dos tempos e espaços seja ressignificada pela criança e pelos professores, através das diferentes linguagens, suas mais diversas formas de expressão e de seus saberes espontâneos, de modo a favorecer a ação educativa. E o desenho é uma delas

Por fim...

A criança vem ocupando um lugar de destaque em nossa sociedade, mesmo que de forma paradoxal, chamando a atenção de pesquisadores para suas capacidades criativas e de constituição da e na linguagem.

A perspectiva da sociologia da criança e da infância vem pensando a criança como categoria social desde a década de 1990 e traz importantes elementos para se pensar as crianças como produtoras de culturas. As diferentes formas de interagir no e com o mundo a sua volta, especialmente por meio do desenho, constituem o campo de produção da linguagem infantil.

Acredito que estamos encontrando um caminho, e é nesse contexto que entendemos o texto de Márcia Gobbi Foi respeitada a expressão da criança quando disse o que fez: Mário de Andrade e os desenhos das crianças pequenas, e as inúmeras lições deixadas por Mário de Andrade.

Valorizar o desenho da criança é um exercício de compromisso com as diferentes culturas: trata-se de um exercício de traduzir o desenho em projetos para apresentar o povo brasileiro a ele mesmo. Gobbi (2005) nos lembra que as crianças, constituem um pedaço deste povo, por vezes silenciado, não ouvido.

Mário de Andrade, em sua coleção de desenhos de meninos e meninas, grandes e pequenos, hoje pertencente ao acervo do Instituto de Estudos Brasileiros da USP, valoriza as manifestações infantis nessa busca pelo povo, um exercício que nós temos que aprender a fazer. Temos que compreender que as crianças produzem culturas em suas criações e em seus espaços e cabe a nós dar-lhes vez e voz.

* ¹ Este texto foi elaborado por Waldete Tristão Farias Oliveira, com apoio de Denise da

Silva Marquezini Moura Brasil - EMEI Prof. Arlindo Veiga dos Santos

**FONTE:Cadernos da Rede, PMSP http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Documentos/publicacoes/Cad_Rede/FASCICULO_3_AMBITO_1corrigido.pdf

PARA REFLETIR...

2011-12-26T15:21:00.002-02:00

“...a escola deve ser um lugar para todos, um lugar de encontro no sentido físico, social, cultural e político da palavra. Um fórum ou lugar

para se encontrar e se relacionar, onde crianças e adultos se encontram e se comprometem com alguma coisa, onde dialogam, ouvem e

discutem para partilhar significados.”

Peter Moss (2009)

PARA REFLETIR...

2011-11-05T19:01:00.000-02:00