DICA LITERÁRIA

UMA SALA DE AULA ÀS VEZES TEM ALUNOS DE VÁRIAS PARTES DO BRASIL. E CADA UM FALA DE UM JEITO. COMO PROCEDER? SAIBA MAIS LENDO O LIVRO:

SINOPSE:

Nossa tradição educacional sempre negou a existência de uma pluralidade de normas lingüísticas dentro do universo da língua portuguesa; a própria escola não reconhece que a norma padrão culta é apenas uma das muitas variedades possíveis no uso do português e rejeita de forma intolerante qualquer manifestação lingüística diferente, tratando muitas vezes os alunos como "deficientes lingüísticos". Marcos Bagno argumenta que falar diferente não é falar errado e o que pode parecer erro no português não-padrão tem uma explicação lógica, científica (lingüística, histórica, sociológica, psicológica). Para explicar essa problemática, o autor reúne então n'A LÍNGUA DE EULÁLIA as universitárias Vera, Sílvia e a esperta Emília, que vão passar as férias na chácara da professora Irene. Sempre muito dedicada, Irene se reúne todos os dias com as três professoras do curso primário, transformando suas férias numa espécie de atualização pedagógica, em que as "alunas" reciclam seus conhecimentos lingüísticos. Mais do que isso, Irene acaba criando um apoio para que as "meninas" passem a encarar de uma nova maneira as variedades não-padrão da língua portuguesa. A novela flui em diálogos deliciosamente informativos. A LÍNGUA DE EULÁLIA trata a sociolingüística como ela deve ser tratada: com seriedade, mas sem sisudez.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A 1ª SÉRIE DO CICLO I

EXPECTATIVAS RELACIONADAS À COMUNICAÇÃO ORAL:

*Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formulando perguntas sobre o tema tratado.

*Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situações comunicativas do cotidiano.

EXPECTATIVAS RELACIONADAS ÀS PRÁTICAS DE LEITURA:

*Apreciar textos literários.

*Recontar histórias conhecidas, recuperando algumas características da linguagem do texto lido pelo professor.

*Ler, com a ajuda do professor, diferentes gêneros (textos narrativos literários, textos instrucionais, textos de divulgação científica e notícias), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as características de seu portador, sobre o gênero e sobre o sistema de escrita.

*Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, além de placas de identificação, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos.

EXPECTATIVAS RELACIONADAS À ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA E ÀS PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO

*Compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que escreva com erros ortográficos (ausência de marcas de nasalização, hipo e hipersegmentação, entre outros).

*Escrever alfabeticamente (ainda que com erros de ortografia) textos que conhece de memória (o texto falado e não a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, entre outros.

*Reescrever - ditando para você ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho - histórias conhecidas, considerando as idéias principais do texto-fonte e algumas características da linguagem escrita.

*Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para você ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho.

*Revisar textos coletivamente com sua ajuda.

FONTE: GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS (VOL 1), SEESP

PROJETO - LEITURA DE POESIAS

* JUSTIFICATIVA: As situações deste projeto têm como intenção maior que os alunos vivenciem o papel de leitores, mesmo antes de saberem ler convencionalmente.

Em geral as crianças se sentem bastante atraídas por este tipo de texto e muitas vezes já o conhecem por intermédio de músicas infantis, parlendas e outros textos da tradição oral que têm predomínio da linguagem poética.

"As poesias, parlendas, trava-línguas, os jogos de palavras, memorizados e repetidos, possibilitam às crianças atentarem não só aos conteúdos, mas também à forma, aos aspectos sonoros da linguagem, com ritmo e rimas, além das questões culturais e afetivas envolvidas." (Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, vol. 3)

*PRODUTO FINAL: Apresentação de sarau de poesias para uma turma da escola.

*OBJETIVOS:

1. Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros.

2. Escutar poemas lidos, apreciando a leitura feita pela educadora.

3. Escolher os livros para ler e apreciar.

4. Entrar em contato com as características do texto poético (musicalidade, ritmo, diagramação).

5. Oferecer um repertório variado de poemas às crianças (diferentes autores da literatura infantil).

6. Organizar o espaço da sala de forma que as crianças sintam-se convidadas a ocupar o papel de leitoras.

7. Ampliar o repertório de textos que se sabe de cor.

8. Promover interações significativas entre as crianças nas atividades de leitura.

*CONTEÚDOS:

1. Participação em situações em que o adulto é o leitor.

2. Participação em situações em que os alunos são os leitores, ainda que não convencionalmente.

3. Observação e manuseio de materiais impressos, como livros e textos.

4. Valorização da leitura como fonte de prazer.

5. Características e recursos do texto poético.

* SEQUÊNCIA PROVÁVEL DE ATIVIDADES

1º DIA:

*Apresentação do projeto e da situação comunicativa que finalizará o projeto: um sarau para uma outra turma da escola.

*Roda de leitura: oferecer vários livros de poesia e fazer a leitura de algumas delas.

*Organizar com as crianças a biblioteca da sala com estes livros para ficarem permanentemente expostos.

2º DIA:

*Leitura de uma poesia feita pelo professor.

*Escrita coletiva (professor como escriba) de um bilhete destinado aos pais, explicando o projeto que desenvolverão e solicitando ajuda por meio de doação ou empréstimo de livros de poesias ou registros de poesias que conheçam de cor.

3º DIA:

*Leitura de uma poesia contida em um dos livros da biblioteca da própria sala.

*Escolha dos livros para empréstimo (os livros serão levados para casa e devolvidos na data combinada). O professor auxilia nessa escolha lendo alguma poesia do livro e dando referências sobre as que eles já conhecem, as que foram lidas em rodas de leitura.

4º DIA:

*Realizar a leitura de uma poesia garantindo que cada uma das crianças tenha o texto impresso e possa acompanhar a leitura.

*Ilustração individual sobre a poesia.

5º DIA:

*Ler uma poesia com rima e conversar com as crianças sobre a possibilidade de troca de algumas palavras por outras. Deixar o texto exposto na sala, em um lugar onde possam "ler" diariamente.

6º DIA:

*Selecionar com as crianças as poesias de que mais gostaram para xerocar e organizar uma coletânea das preferidas.

7º DIA:

*Dar a cada criança a poesia escolhida e fazer a leitura junto com ela. Solicitar que coloquem nome na folha e pedir que ilustrem.

*Colocar um espelho na sala para que ensaiem a poesia escolhida a fim de ser apresentada no último dia durante o sarau de poesias.

8º DIA:

*Mostrar o livro organizado com as poesias preferidas e com aquelas que eles foram produzindo oralmente ao longo do projeto.

*Combinar que este livro pertencerá ao grupo e ficará na biblioteca da sala.

*Sarau para outra turma da escola.

SUGESTÕES DE LIVROS DE POESIAS:

*A poesia é uma pulga, Sylvia Orthof.

*Antologia poética de Manuel Bandeira.

*Berimbau e outros poemas, Manuel Bandeira.

*Comboio, saudades e caracóis, Fernando Pessoa.

*Di-versos hebraicos e Di-versos russos, trad. Tatiana Belinky.

*Lé com cré, José Paulo Paes.

*O nariz de vidro, Mário Quintana.

*Ou isto ou aquilo, Cecília Meireles.

*Poemas malandrinhos, Almir Correa.

*Poemas para a infância, Henriqueta Lisboa.

*Poemas para brincar, José Paulo Paes.

*Rimas no País das Maravilhas, José Paulo Paes.

PROJETOS

PROJETO CHAPEUZINHO VERMELHO

* OBJETIVO COMPARTILHADO COM OS ALUNOS (PRODUTO FINAL): ler muitos livros de contos sobre Chapeuzinho Vermelho e depois escrever suas próprias histórias para compor um livro que fará parte da biblioteca da escola.

*JUSTIFICATIVA: O objetivo didático deste projeto é atender à seguinte necessidade de aprendizagem dos alunos: ler e reescrever histórias mesmo ainda sem saber ler e escrever convencionalmente. A opção por trabalhar com narrativas deve-se à importância que este tipo de texto tem para o universo infantil. A escolha do conto Chapeuzinho Vermelho se fez por este ser conhecido de todos os alunos.

*O QUE SE ESPERA QUE OS ALUNOS APRENDAM:
1. Aprender as características específicas dos contos tradicionais: tipo de linguagem mais usual e expressões utilizadas.
2. Todos podem produzir bons textos, mesmo antes de saber a grafia das palavras, pois podem elaborá-los e ditá-los.
3. Gostar de ler e ouvir histórias.
4. Recontar Chapeuzinho Vermelho, recuperando a sequência de acontecimentos e a forma, ou seja, a linguagem que se usa para escrever.
5. Aprender alguns procedimentos de revisão de texto (reler cada parte escrita, verificando a articulação com o que já foi escrito e planejando o que falta escrever; fazer rascunhos, etc.) com a ajuda do professor.
6. Planejar e executar tarefas em grupo.
7. Valorizar o trabalho em grupo.

*O QUE O PROFESSOR DEVE GARANTIR NO DECORRER DO PROJETO:
1. Selecionar várias versões clássicas do conto Chapeuzinho Vermelho.
2. Incentivar a análise dos alunos da estrutura do conto tradicional por meio de perguntas como: O que sempre tem escrito nestes textos? Como eles começam e terminam? Quais são as palavras diferentes - que não se costuma usar quando se fala - que o autor utiliza?
3. Disponibilizar diariamente aos alunos todos os livros referentes ao projeto.
4. Garantir, sempre que possível, o trabalho em grupos para que os alunos possam ser parceiros de fato, colocando em jogo os saberes individuais.
5. Incluir a participação do alunos a cada retomada do planejamento do projeto.


*ETAPAS PREVISTAS:
1. Apresentar diversos livros e observar como os alunos os manuseiam e o quanto se interessam, o quanto leem, o quanto comentam sobre o que observam (entre os livros deve estar Chapeuzinho Vermelho dos Irmãos Grimm).
2. Ler o conto Chapeuzinho Vermelho na versão dos irmãos Grimm.
3. Compartilhar com os alunos o objetivo do projeto.
4. Ler diferentes versões clássicas de Chapeuzinho Vermelho (quatro ou cinco livros).
5. Promover uma conversa sobre as diferenças e semelhanças das versões lidas.
6. Dividir o grupo em duplas e pedir que escolham, entre as versões lidas, a de que mais gostaram.
7. Promover momentos em que os alunos recontarão Chapeuzinho Vermelho para que possam se apropriar do enredo e das características desse tipo de narrativa.
8. Propor a primeira reescrita da versão escolhida pelas duplas.
9. Promover algumas atividades de revisão das primeiras reescritas:
*a partir de um texto produzido pelo professor após ter lido todas as reescritas e identificado quais as dificuldades discursivas ou textuais mais frequentes dos alunos. Este texto deverá ser escrito na lousa - contemplando as dificuldades identificadas - e depois revisado coletivamente pelos alunos.
10. Escrita de segunda versão, considerando os aspectos discutidos na revisão já realizada.
11. Leitura pelo professor de outros contos tradicionais.
12. Escrita coletiva de um texto criado ( e não reescrito) pelos alunos em que deverá ser incorporado algum elemento da história de Chapeuzinho Vermelho (algum personagem, algum elemento da trama, lugares, etc.).
13. Escrita individual ou em duplas de um novo conto.
14. Revisão dos textos utilizando os mesmos procedimentos descritos anteriormente.
15. Fazer a segunda ou terceira revisão, conforme a necessidade apresentada.
16. Confecção das ilustrações dos contos que irão compor o livro.
17. Lembrar que todos os alunos envolvidos no projeto deverão ter pelo menos uma produção publicada.
18. Digitar e encadernar os exemplares.
19. Promover o lançamento do livro.

PROJETO SAPOS

*OBJETIVO COMPARTILHADO COM OS ALUNOS (PRODUTO FINAL): produzir uma revista com textos informativos sobre a transformação (evolução) de girinos em sapos.

*JUSTIFICATIVA: As crianças, em geral, têm muito interesse por animais. Neste sentido, a escolha deste projeto cria um contexto de estudo e pesquisa muito envolvente para elas, o que contribui para que se esfocem e se dediquem em todas as etapas e também na construção do produto final.

A produção de uma revista com textos informativos é uma estratégia importante, pois possibilita a sistematização e socialização dos conhecimentos dos alunos sobre o assunto estudado. No projeto "Sapos" os alunos, com a ajuda do professor, trabalharão com diferentes tipos de textos, imagens e outras fontes de pesquisa para obtenção de informações sobre a evolução de girinos em sapos.

* O QUE SE ESPERA QUE OS ALUNOS APRENDAM:

1. Procedimentos de pesquisa mediante o uso de vários instrumentos, tais como: observação direta da metamorfose dos girinos, leitura de textos informativos (leitura de imagens, leitura por antecipação de significado, leitura realizada pelo adulto).

2. Fazer uso da escrita como registro dos conhecimentos construídos ao longo do processo (situações de registros espontâneos e produção de textos tendo o professor como escriba).

3. Desenvolver a capacidade de ler textos informativos.

4. Escrever textos informativos, respeitando intuitivamente suas características básicas.

5. Usar a escrita e o desenho como recursos para a documentação, organização sistemática das informações e socialização dos conhecimentos adquiridos.

6. Revisar textos.

7. Conhecer as etapas que levam o girino a se transformar em sapo.

8. Valorizar o trabalho em grupo.

9. Colaborar com a preservação da fauna.

10. Ter interesse em pesquisar novos assuntos, consultando diferentes fontes de informação.

*O QUE O PROFESSOR DEVE GARANTIR NO DECORRER DO PROJETO:

1. Selecionar, com antecedência, materiais sobre o assunto - cartazes, filmes, fotos, livros, enciclopédias.

2. Levar para a classe livros com textos informativos (especialmente sobre sapos) para os alunos consultarem sempre que preciso.

3. Propor questões que façam os alunos pensarem sobre o texto específico, sua diagramação, a função da ilustração, etc.

4. Favorecer as iniciativas individuais e coletivas, acolhendo as idéias dos alunos e possibilitando que elas sejam colocadas em prática.

5. Garantir, sempre que possível, o trabalho em grupos, para que os alunos possam ser parceiros de fato, colocando em jogo os saberes individuais, tanto nas atividades de escrita como nas de leitura.

6. Incluir a participação dos alunos a cada retomada do planejamento do projeto.

*ETAPAS PREVISTAS:

1. Promover uma conversa sobre os sapos. Construir um quadro que deverá ser preenchido ao longo do projeto a partir das seguintes questões: "O que já sabemos"; "O que queremos descobrir"; "O que aprendemos".

2. Promover a troca de conhecimentos entre os alunos, sensibilizando-os para o assunto.

3. Buscar em livros e revistas informações para responder às questões levantadas pelo grupo no ítem: o que queremos descobrir.

4. Levar para a sala alguns girinos para observação.

5. Registro das transformações observadas, realizado pela professora a partir do que foi ditado pelas crianças.

6. Apresentar um vídeo que trate do assunto, ressaltando alguns pontos que devem ser observados.

7. Organizar uma atividade de desenho de observação das transformações ocorridas no girino para ilustrar a revista (o produto final).

8. Escrita de textos informativos para a revista a partir do conhecimento construído no decorrer da pesquisa (o professor ou um aluno com escriba).

9. Escrita de legendas para as figuras que farão parte da revista.

10. Selecionar imagens e/ou desenhos que mais gostaram para compor a revista.

11. Produção de uma revista com textos informativos, refentes à transformação (evolução) de girinos em sapos.

* OBS: PROJETOS ELABORADOS PELA EQUIPE PEDAGÓGICA DO INSTITUTO AVISA LÁ/CRECHEPLAN

FONTE: COLETÂNEA DE TEXTOS - MÓDULO 3 (LETRA E VIDA)

CARACTERÍSTICAS DE UM BOM PROJETO

Muito se tem trabalhado na escola por meio de projetos pedagógicos, por isso há de se ter em mente sempre que os projetos não podem ser simplesmente um montante de atividades, mas sim devem promover e contribuir com a aprendizagem dos alunos. Portanto, achei interessante publicar o texto abaixo, para discussão e reflexão entre os professores...

O QUE QUALIFICA UM BOM PROJETO?

Os projetos podem ser elaborados segundo diversas formas, entretanto, é preciso que nelas estejam garantidos alguns aspectos que qualificam um bom projeto. São eles:

* O objetivo do projeto é claro e sua justificativa é coerente com este;

* A professora conhece o assunto que se pretende estudar, ou busca conhecê-lo previamente;

* Os recursos e os materiais sobre o assunto estão selecionados e disponíveis na hora do trabalho;

* A professora sabe - a partir do levantamento dos conhecimentos prévios - o que os alunos conhecem e desconhecem sobre o conteúdo em questão;

* O conteúdo do projeto é significativo em si (porque permite o estabelecimento de grande número de relações) e é significativo para as crianças (porque admite que elas coloquem em jogo, para estudá-lo, tudo o que sabem, podendo avançar além do já sabido);

* Os alunos conhecem e compartilham o objetivo do projeto;

* As especificidades do conteúdo em questão estão contempladas nas etapas do projeto;

* Há nele continuidade educativa, isto é, encadeamento significativo de suas etapas, em complexidade crescente;

* As atividade prevêem orientações didáticas específicas para aquele objeto de conhecimento;

* O projeto favorece a interação entre os alunos como importante fator de aprendizagem;

* O projeto amplia a compreensão do aluno sobre si e sobre o meio cultural;

* O tema e os desdobramentos do projeto estão incluídos em práticas sociais concretas;

* O projeto apresenta suas orientações didáticas com suficiente clareza, a ponto de poder ser reproduzido;

* O projeto é composto de atividades desafiadoras que promovem a ação mental dos alunos e possibilitam diversidade de estratégias em suas produções;

* A professora conduz o projeto de forma suficientemente flexível para abrir mão de alguma etapa prevista e incorporar novas etapas, considerando as necessidades de aprendizagem dos alunos;

* O produto final do projeto dá visibilidade aos processos de aprendizagem e aos conteúdos aprendidos.

EQUIPE TÉCNICA DO CENTRO DE ESTUDOS E INFORMAÇÕES CRECHEPLAN

2009...

E mais um ano começa... Trazendo muita esperança e expectativas... Que esse seja o melhor ano de nossa vida!!!

Já comecei o ano ganhando presente... Um selinho do prêmio dardos, que ganhei da Vivi (http://letramentoealfabetizacao.blogspot.com/) , da Fabíola (http://fabiolasonhomeu.blogspot.com/) e também da Fernanda (www.jardimdaprofefernanda.blogspot.com).

Obrigada meninas; vcs são 1000!!!

* OBS: Como estou participando pela 2ª vez do prêmio, indico agora os blogs que estão linkados aqui e também aos seguidores do "Alfabetização e Cia."

Bjão a todos e FELIZ 2009!!!